高中思想政治學科校本課程設計策略

李響

摘 要：伴隨著新課程改革的探索，思想政治學科校本課程的開發得到了越來越多學校和教師的重視。在教學實踐探索的經驗基礎上，著重從校本課程內容選擇的適切性、校本課程編排的承接性等方面探討高中思想政治學科校本課程設計的策略，從思想政治學科課程與校本課程整合的角度出發，提出了建議與思考。

關鍵詞：高中思想政治課；校本課程；設計策略

新課程改革的探索，為高中思想政治課的教學提供了從應試教育逐步向素質教育轉變的契機。不同于以往千人一面、千篇一律的統編教材，富有區域特色、蘊含不同文化內涵的校本課程在新課程改革的大潮中應運而生。各地區經濟、自然、文化等條件不同，各學校的教學資源存在差異，思想政治課校本課程為豐富統編教材內涵、開闊學生視野、豐富學生情感體驗，提升學生的世界觀、人生觀和價值觀提供了廣闊的平臺。如何設計高中思想政治學科的校本課程，用什么樣的標準去設計高中思想政治學科的校本課程，都是值得深入研究的問題。

一、校本課程內容選擇的適切性

高中學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。在這一階段，“90后”的他們思維活躍，樂于思辨，同時，對于各種觀點，他們不再盲從，而是希望在探究中感悟真諦。灌輸說教式的教育已經不能引發他們內心的認同。如何有效地對高中生進行思想政治教育，是教育工作者的重要職責。在校本課程內容的選擇上，應遵循以下的原則：

1.充分利用區域文化資源

我任教的位育中學地處上海市徐匯區，徐匯區經濟發達，文化底蘊深厚，龍華廟會、土山灣手工工藝、烏泥涇手工棉紡織技術、滬上名人住宅、龍華烈士陵園、鄒容墓地等區域內的文化資源非常豐富，學生生活在徐匯，但有些學生對徐匯的悠久歷史缺乏深入了解，人文素養也有待進一步提升。根據學生不同的年級來選擇區域內的文化資源進行教學設計，不僅能夠激發學生的學習興趣，引起他們的共鳴，在帶領學生進行走訪和考察時，可操作性也較強。通過以區域文化資源為內容的校本課程，孕育徐匯人家鄉之情，激發徐匯人承當社會之責。通過教學活動，幫助師生了解徐匯深厚的歷史文化積淀，提升教師的人文素養，推動社會人文課程建設，探索文化資源開發利用的有效途徑。

2.及時回應學生關注的熱點問題

思想政治課是對高中生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。綜觀高中思想政治課教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過校本課程的補充教學，可以把問題具體化，并將問題置于一定的實際情境之中，使學生從案例中領悟到原理、概念以及在現實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力、邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。

高中學生喜歡關注社會熱點，但面對報紙、電視、網絡等媒體“狂攻濫炸”式的各式信息，學生自身甄別能力有限，難免產生偏激和疑惑。思想政治教師此時最重要的任務就是進行引導和解惑。依托學校的時政社團，定期開設時政沙龍不失為一種有效的形式。通過時政沙龍，師生共同探討某一時政話題，在對話中激發思想火花，促進學生思辨能力的提高，同時，加深學生對黨和國家各項方針政策的理解和認同。

3.校本課程與社會實踐活動相結合

在位育中學，高一、高二年級每年都會進行學生的社會實踐活動。在高一學生的南京社會實踐活動中，思想政治教研組抓住學生赴南京進行課題研究的契機，將校本課程與課題研究緊密結合。教師篩選出與高一教學內容相關的課題，對學生進行立項指導。如，針對學生所選的“南京夫子廟與上海南京路商業模式比較”這一課題，教師引導學生從市場經濟的基本知識出發，結合宏觀調控、產業經濟調整、我國的基本經濟制度、社會主義市場經濟的基本特征等知識點，拓展課題研究的深度和廣度。在考察結束后，又指導學生進行課題論文撰寫。通過社會實踐活動的課程化，使得實踐活動不再流于形式，經濟常識中枯燥難懂的理論也被學生理解和掌握。

二、校本課程編排的承接性

所謂校本課程與教材的“承接”，既是校本課程教材與國家或省（市）課程大綱編訂教材的銜接，又是校本課程教材在編排內容上自身的上下銜接。

1.緊扣大綱教材，提升校本課程教學效果

校本課程是思想政治學科教學的重要補充，不能游離于教材之外。校本課程若完全與大綱教材脫離，會影響學生系統接受知識的能力。同時，脫離大綱教材，也會影響學生對大綱教材知識的理解，使得校本課程的學習缺乏系統化。因此，校本課程的教學中要緊扣大綱教材，強化其學科屬性，做到校本課程與學生原有知識儲備順利銜接，同時也起到了激活原有知識的作用。

在我校的校本課程教學實踐中，我們在課程資源的開發中注重與大綱教材知識點的銜接，教學中既開闊了學生的視野，又強化了知識積累，同時，達到了提升學生情感、態度、價值觀的德育目標。

以下截取校本課程設計的片段：

教學資源 與教材知識點銜接 教學形式

（1）利用學校周邊的鄒容紀念館、鄒容墓等重要教育資源，以“鄒容也是我們的同齡人”為切入口，引導學生與鄒容展開跨越百年的精神對話哲學常識：結合第五課教學內容《創造價值、承擔使命》對學生進行價值觀教育。走訪鄒容紀念館、參觀祭掃、主題班會、尋訪后人、舞臺劇展演、詩文創作朗誦等形式，憶往昔崢嶸歲月，看今朝鄒容精神。

（2）黃道婆向海南黎族人民學習紡織技藝，促進民族交融政治常識：結合政治常識第六課《國家統一、民族團結》對學生進行民族教育。參觀黃道婆紀念館，通過主題班會、征文比賽等形式著力挖掘黃道婆的精神內涵與當今意義。

（3）黃道婆革新紡織技術，提高生產力，促進烏泥涇地區經濟發展經濟常識：結合經濟常識第一課《發展經濟與改善生活》引導學生理解社會生產是社會存在和發展的基礎，生產力和生產關系的相互關系等知識點。

哲學常識：結合哲學常識第四課《分析矛盾、辯證思維》引導學生理解創新思維與創新意識，培養學生的創新精神。

（4）黃道婆將紡織技術傳授給勞動人民，解決了勞苦大眾遮體避寒的生存問題經濟、政治常識：結合“和諧社會”理論，引導學生感悟黃道婆精神的民生價值。

由于校本課程在教學中緊扣大綱教材知識點，與學生的認知體系一脈相承，強化了學生對教材知識點的理解，收到了良好的教學效果。

2.重視校本課程教材編排上的自身銜接

現行的高中課程標準把課程目標分為知識基礎、能力運用、情感態度價值觀三個維度。在教材的編排上，可以遵循以下原則：（1）是以高中思想政治學科知識的邏輯來組織，突出思想政治學科知識結構；（2）以社會生活經驗為中心來組織，突出社會生活經驗要素的地位和作用；（3）以學生的生活體驗和發展需要來組織，突出學校生活中的人文熏陶。三個原則相互聯結，都要體現學生個人興趣、能力和需要。

在實踐探索中，我們深深感到，思想政治課校本課程的開發對學生的發展起到了深刻的影響。課程促進了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，促進了學生學習態度和學習行為的改善。在校本課程開發的同時，為教師帶來了專業化發展的機遇，推動了教師專業素質的提升。我們堅信，只要教師從學生出發，貼近學生生活，創造性地開發思想政治課的校本課程，思想政治課的教學一定會充滿生機和活力。

參考文獻：

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[2]張廣利.校本課程開發的實踐與思考.福建教育出版社，2013.

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（作者單位 上海市位育中學）

編輯 馬燕萍endprint