從情境中探究 在興趣中發展

趙福明

摘 要：小學科學是以實驗為基礎的一門重要學科，學生只有進行實驗和探究才能學到技能和知識，才會體驗到探究的樂趣，也就能真正理解科學。教師在課堂上要創造實驗操作的機會，讓學生動手操作，動腦想，動口說，在實驗中獲取科學知識，激發學生的探究興趣，培養學生的科學態度，提高學生的科學實驗能力，不斷提高課堂效率。

關鍵詞：小學科學；觀察實驗；情境探究

實驗是小學生獲取科學知識、進行知識創新的主要途徑。科學概念的建立和規律的發現，必須經過實驗的探索和驗證。因此，小學科學教師必須重視實驗課的教學，教師課前應當精心準備實驗器材，為學生制訂好實驗方案，實驗中要引導學生多看、善做、樂說。新課程下的小學科學實驗教學，強調小學生親歷科學探究的過程，通過觀察、實驗、分析研究，獲得最基本的科學知識，接受新的科學觀和科學態度的熏陶。在科學課堂試驗中教給學生實驗操作的方法，使學生對科學探究有強烈的求知欲和實驗興趣，培養學生的觀察能力和想象力。

一、小學生在科學探究實驗中存在的弊端

在新課改所倡導的理念下，小學科學課堂上出現了前所未有的活力和生機。教師運用多種教學手段以及多種教學形式創設教學情境，使科學課堂教學內容豐富，氣氛活躍。但同時也發現，個別教師對實驗教學存在著嚴重的缺失，課堂上只是簡單地做幾個演示實驗來敷衍了事，很少甚至不做學生實驗。不關心學生在實驗中出現的問題，不去分析學生在實驗中出現問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱。學生在實驗現象分析、實驗結論概括時往往比較片面、淺顯，甚至存在錯誤，語言模棱兩可，導致課堂低效。

1.實驗興趣濃厚，實驗目的茫然

實驗是小學科學教學的基礎，占據舉足輕重的地位。科學實驗以生動的魅力和豐富的內涵在課堂教學中發揮著獨特的功能，特別是在培養小學生科學創造力方面有著特殊的功效。小學生對科學課的實驗活動都很感興趣，對科學課的學習熱情也均來源于此。教室上課前，總有很多學生問今天做不做實驗，當學生聽到做實驗時，總會異口同聲地歡呼雀躍。小學生對一只燒杯、一盒普通的火柴、一個酒精燈都很感興趣，總是想親手摸一摸、用一用。科學實驗的目的是整個實驗設計的靈魂，所有實驗步驟的設計都要圍繞這個核心來展開。因好玩，學生對實驗才有興趣，對開展科學實驗要解決的問題不明確，對本節課實驗的目的、計劃也不明確，對為什么實驗、怎樣做實驗的問題更不感興趣。如，在探究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的實驗活動時，教師雖然對實驗中要研究問題和注意點進行了提醒，但學生不感興趣，爭先恐后地搶著放食鹽，爭著進行攪拌。人高馬大的“小霸王”搶到了第一次實驗的機會，而個子矮小的幾個不服氣，便在一旁搗亂。實驗場面熱熱鬧鬧，在進行小組匯報時，有很多學生還不知道研究的問題是什么，對操作實驗的步驟更是不清楚，演示實驗活動中這樣的現象比比皆是，實驗效率低下，沒有達到預期的目的。

2.實驗操作不當，缺乏有效指導

科學實驗是小學生研究自然科學規律、本質的基礎，實驗教學是培養小學生動手操作能力、獨立思考能力、科學素養的主要途徑，是小學生進行科學探究的重要載體。新課改使小學科學實驗具有很大的開放性，學生可以自主地選擇所要研究的問題，自己思考實驗的方法和選擇實驗中所用的材料，使科學課教和學的方式更加開放，導致教師在實驗材料的準備和實驗指導上產生困難。面對各種實驗方法，教師如果不能一一進行指導，學生在自行實驗操作中容易出現偏差甚至是錯誤，實驗探究的方法得不到保障。

3.合作流于形式，實驗空間狹小

小組合作學習是新課程提出的一個教學新理念，科學實驗活動一般是以組為單位的分組實驗，提倡4至6人一組，讓學生分工明確，互相交流，互補長短，鼓勵質疑。而在實驗的時候，由于沒有足夠的實驗空間，實驗工具和材料不足，學生合作學習就成了紙上談兵。課堂討論時，教室里“嗡嗡”聲一片，看似特別熱鬧，仔細一看，小組里的個別學生“一言堂”，其他學生一言不發，無事可做；有的小組，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。實驗操作的時候，爭實驗器材，搶動手操作的機會，并互相指責。如，用沙盤、噴壺模擬雨水沖刷、河流搬運對地表改變作用的實驗，如果實驗空間狹小，水流量不夠或沙盤過小，就會影響模擬實驗的效果，學生茫然成了袖手旁觀者。看似一派熱鬧的合作景象，實際收效甚微。

二、加強小學科學觀察實驗教學的策略

1.加強實驗設計，激發學生興趣

新課程改革背景下的小學科學演示實驗教學，應尊重小學生的需要，激發學生的實驗興趣。如果小學生對科學實驗沒有興趣，就根本談不上主動獲取知識，更不會形成實驗能力。托爾斯泰說過：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”加強實驗設計，激發學生興趣，是科學實驗成功的重要條件。如，在教學《植物的葉》一課時，在設計實驗時，教師向學生提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的葉（楓葉——掌形葉；銀杏葉——扇形葉；柳葉——披針形葉；落葉松——針形葉），讓學生在觀察、比較的基礎上，了解植物的葉的外形特征，知道植物的葉是多種多樣的。葉由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈。葉是有生命的，從葉芽生長到衰老死亡，完成了自己的一生。師生在觀察后得出結論：大自然中同一種樹的葉具有共同的基本特征，不同種樹的葉在形狀、大小、顏色等方面各不相同。演示實驗讓課堂充滿陽光，綻放生命的活力。

2.加強合作探究，感悟科學魅力

小組合作探究是把學生個人之間的競爭變為小組間的競爭，改革單一的全班活動方式，提倡分組實驗，最大限度地擴大學生的課堂活動量。合作學習改變了過去以教師為中心的課堂模式，科學組地合成小組，小組成員分工明確，人人有責。讓每一個學生都知道，在老師布置活動后我是有事要做的，我是小組的一份子，缺了我的參加，會影響全組同學探究活動的完成。要學會傾聽，不隨便插嘴打斷別人的談話，努力聽懂別人的發言。如，教學科學（六年級下冊）第二單元第六課《化學變化伴隨的現象》一課時，教師發放實驗材料：硫酸銅溶液、鐵釘、鑷子；講解實驗步驟：出示半杯硫酸銅，把鐵釘放入硫酸銅液中一會取出觀察會有什么現象發生。注意千萬不能用手拿鐵釘，應用鑷子夾住鐵釘，注意節約。各組在實驗后都能認真填寫實驗報告，在觀察硫酸銅溶液與鐵釘反應時，鐵釘表面生成紅色物質和藍色的硫酸銅溶液顏色變淺是主要現象，教師正確地進行評價，讓學生在課堂上真正地去思考、去實踐和去積累。endprint

3.注重習慣養成，提高實驗效率

小學科學實驗教學是建立在現代教育思想基礎上的開放式教學，主張學生自主地獲取知識。實現了“以教為中心”向“以學為主體”的教學方式轉變，讓學生成為學習的主人。教師要充分調動小學生的主動性，鼓勵學生大膽進行實驗，把科學知識應用于生活實際，達到讓科學知識用于生活的目的。小學生對實驗材料和器材感到新鮮，經常忘記實驗目的和實驗步驟，需要教師嚴肅課堂紀律，注重培養小學生良好的實驗習慣，抓好學生的養成教育。如，在教學《一杯水里能溶解多少食鹽》一課時，教師準備實驗材料：每組100毫升清水一杯、食鹽若干包、玻璃棒一根、小勺一個、尺子一把、實驗報告單一份，讓學生用三種方法實驗：

（1）食鹽減少法

先把裝有食鹽的袋子稱好，一份一份地少量加入清水中，直到不能溶解為止，再稱一稱袋子里剩的食鹽的重量，通過相減就知道加多少食鹽了。

（2）平勺定量法

用小勺盛一勺鹽，用尺子沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱一平勺食鹽的質量，加多少勺食鹽就知道加了鹽的重量了。

（3）溶液增加法

稱量盛100毫升水的小燒杯的質量，記作A克。實驗時，向清水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再稱量出溶液的質量，記為B克。那么加入食鹽的質量就是B-A克。

教師故意讓小組代表展示匯報本組的實驗方法，你認為哪種實驗方法更科學、更嚴謹呢？讓學生各抒己見。在實驗研究中有什么新的發現，應記錄下來，使實驗更準確。

總之，教師應從學生的生活實際出發，讓學生在實驗中發現科學問題，加強演示實驗教學，提高探究性學習的效果，發展學生的創新思維，有效地培養小學生的科學觀察能力、邏輯思維能力和實驗能力。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省玉環縣沙門鎮中心小學）

編輯 馬燕萍endprint