創(chuàng)新教學(xué)模式 提高思想政治理論課教學(xué)效果

何書彩

摘 要：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。傳統(tǒng)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)成被動地接受馬克思主義中國化的理論成果的工具，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推進專題式教學(xué)、完善考核方式是改善“概論”課教學(xué)效果有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；概論；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0211-02

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。具體來說，教學(xué)模式主要包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)效果、實施建議等因素。教學(xué)模式的科學(xué)與否直接決定著教學(xué)行為和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)模式禁錮著教師的思想，影響著“概論”課的教學(xué)效果，導(dǎo)致很多大學(xué)生認(rèn)為像“概論”課這類的思想政治理論課是一些可有可無的課程，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這對思想政治課教師具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，要提高“概論”課的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立更為科學(xué)的教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本前提

“概論”課教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的過程，因而“概論”課的教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更充分地發(fā)揮“概論”課教學(xué)的綜合功能。

（一）從教師的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向互動

傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)模式大多是教師對學(xué)生的單向灌輸，不能真正達到概論課的教學(xué)目的?！案耪摗闭n教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多重互動的過程，是學(xué)生積極主動的參與過程。在互動中，要建立平等型師生互動關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到教師充分尊重每一個學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主動性才可能真正發(fā)揮出來，教師不依賴自己作為教師的優(yōu)越感，武斷地做出結(jié)論，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及豐富的知識和閱歷和處理事務(wù)的公正性來贏得學(xué)生的信服與尊敬；學(xué)生也不憑借著人多勢眾來迫使教師做出符合自己意愿的決定[1]。因此，“概論”課教師應(yīng)重視開展師生之間的互動對話。在互動對話的過程中，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與權(quán)威者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與合作者，給學(xué)生提出一些切合學(xué)生實際的現(xiàn)實問題。通過多種交流方式合理的解答學(xué)生比較困惑的生活、學(xué)習(xí)、工作等現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的興趣，逐步建立起學(xué)生對教師的信任和尊重，增進思想政治理論課的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是“90”后，“他們的最大特點是自我選擇性極強，很少對某種價值觀盲目認(rèn)同，趨同意識很淡。喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路?！盵2]因此，在教學(xué)過程中要盡量避免教師在課堂上滿堂灌，要為學(xué)生創(chuàng)建充分展示自身實力的舞臺。可選取一些具有可辨性的問題組織學(xué)生進行討論，例如“中國政治制度與西方的政治制度哪個更好”、“如何正確評價毛澤東”等，組織引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，最后由教師評點總結(jié)，幫助大學(xué)生從不同的角度深刻理解相關(guān)的知識理論，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）從注重對學(xué)生知識的傳播轉(zhuǎn)向知識與能力并舉

傳統(tǒng)“概論”課教學(xué)追求的目標(biāo)是馬克思主義中國化理論成果的掌握，因此，多數(shù)教師的注意點往往放在了學(xué)生是否掌握了某種理論，答題是否正確等表面的東西?，F(xiàn)代教學(xué)觀更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論和知識點，更要從深度上挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的理論進行深入的分析，使學(xué)生真懂真信，切實提高他們的政治理論素養(yǎng)，提高他們運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決問題的能力。因此，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)第九章第一節(jié)社會主義的政治體制時，可以先向?qū)W生提出問題：世界各國都有哪些政治體制？通過思考啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出世界上存在的幾種政體。學(xué)生展開討論、思考回答后，引出本節(jié)課的重點內(nèi)容：我國的政治體制是什么？為什么確立這樣一種政治體制？我國的政體與西方國家政體的典型代表“三權(quán)分立”孰優(yōu)孰劣？哪種政體更適合我國的國情？通過層層提問，在對每一個問題的思考中，學(xué)生對問題的思考逐步加深，因而整個教學(xué)過程就是不斷啟發(fā)學(xué)生思考的過程，可以讓學(xué)生在不斷的思考中提高各種能力，在潛移默化中達到教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)了教學(xué)模式由“授受型”向“研討型”的轉(zhuǎn)變。

（三）從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程

為真正達到提高學(xué)生能力的教學(xué)目的，“概論”課教師還應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。我在給學(xué)生講課時，始終跟學(xué)生進行這樣的強調(diào)：我們學(xué)習(xí)“概論”課，不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，考試能夠順利過關(guān)，考出考成績，而是希望你們能夠通過學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的各個理論成果，從中掌握一些對自己的思想實際有益的方法和觀點，進而達到學(xué)以致用、融會貫通、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q自身遇到的各種實際問題?！案耪摗闭n教師可以采取多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的積極思考。比如說講到“鄧小平理論”的內(nèi)容時，先介紹一下鄧小平的人生經(jīng)歷，教師可先提問學(xué)生：“你對鄧小平有哪些了解？尤其是對鄧小平三起三落的傳奇經(jīng)歷有多少了解？”，接下來播放紀(jì)錄片《三起三落鄧小平》，然后提出問題：“該片給你留下印象最深的是哪些情節(jié)？你從鄧小平的人生經(jīng)歷中能夠得到什么樣的啟示？對自身有哪些幫助？”，通過多種教學(xué)方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，最后由教師做總結(jié)。在討論中，盡可能鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，對不正確的觀點要恰當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，從而使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，鍛煉了他們的各種能力。

二、推進專題式教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要措施

（一）實施專題式教學(xué)的必要性

時代性是“概論”課程的特征之一，但概論課的教材內(nèi)容相對于社會的快速發(fā)展來說總有一些比較滯后的內(nèi)容，滿足不了信息化時代的學(xué)生對最新知識的渴求，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行變革，推行專題式教學(xué)。所謂專題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對集中深入地進行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式[3]。

（二）專題式教學(xué)的設(shè)計方案

為了提高專題教學(xué)的針對性和實效性，真正落實“學(xué)理論要少而精，要管用”[4]，在專題教學(xué)中突出重點、化解難點、解析熱點。為此，我們概論教研室經(jīng)過充分討論，民主商議，精心設(shè)計了“概論”課專題教學(xué)實施方案，確定了專題教學(xué)體系的框架和重點。最終將課程分成了九個專題，進行了專題式教學(xué)的初步嘗試。這九個專題分別是：第一專題：馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵及馬克思主義中國化理論成果的精髓（教材的第一章）；第二專題：毛澤東思想（第一章第二節(jié)、第二章、第三章）；第三專題：中國特色社會主義理論體系（第一章第三節(jié)、第五、六、七章）；第四專題：建設(shè)中國特色社會主義的總依據(jù)（第五章、六章）；第五專題：社會主義改革開放理論（第七章）；第六專題：建設(shè)中國特色社會主義總布局（第八章）；第七專題：“一國兩制”與臺灣問題（第九章）；第八專題：國際戰(zhàn)略和外交政策（第十章）；第九專題：中國社會主義建設(shè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心（第十一、十二章）。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓每個學(xué)生都真正參與到課堂中來，每個專題都有相應(yīng)的討論題，這些討論題既立足教材，又緊密結(jié)合當(dāng)前熱點，例如怎樣看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問題；怎么看目前存在的就業(yè)難、看病難、房價高等。實踐證明，這種專題式的教學(xué)重點突出，詳略得當(dāng)，增強了時效性和針對性，在教學(xué)過程中收到了良好的效果，學(xué)生的聽課率較之以前有了很大的提高。這樣的教學(xué)活動不但有利于學(xué)生運用辯證的思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。

三、完善考核方式是創(chuàng)新教學(xué)模式的根本保障

傳統(tǒng)的“概論”課把考試成績作為唯一的評價手段和標(biāo)準(zhǔn)，這種考核在很大程度上變成了考查學(xué)生的記憶和背誦能力，很難考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的水平和能力，科學(xué)的考核評價體系應(yīng)放在對大學(xué)生的思想道德、知識、情感以及分析解決問題的能力等綜合素質(zhì)的測評上。因此，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的考核方式，既要考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、又要考察學(xué)生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學(xué)模式改革中，對概論課的考核方式進行了重大的調(diào)整，考核的內(nèi)容主要包含兩部分：理論考核與實踐考核。理論考核主要包括平時成績（平時作業(yè)、課前發(fā)言、課堂討論、課堂表現(xiàn)等）和期末成績，為讓學(xué)生更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，增強其聽課的動力，我們增加了平時成績的比重，在理論考核中，采取平時成績和期末成績各占50%的方式。在加重平時成績比重的同時，我們還改革了考試內(nèi)容，考試不再是讓學(xué)生死記硬背教材中的內(nèi)容，考試內(nèi)容的選取會結(jié)合當(dāng)時國際國內(nèi)的重大熱點難點讓學(xué)生運用所學(xué)的“概論”課知識合理進行分析解答。這就使學(xué)生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學(xué)生分析解決實際問題的能力，讓他們真正能從概論課的學(xué)習(xí)中達到鍛煉自己各方面能力的目的。通過我校這兩年來概論課的教學(xué)改革實踐，證明了這種考試方式既讓學(xué)生從書本中解放出來，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學(xué)生靈活掌握了馬克思主義的觀點、方法、原理。

綜上所述，“概論”課作為提高學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的核心課程，必須增強時代感、針對性和實效性。為此，我們必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)模式，反復(fù)進行教學(xué)實踐總結(jié)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，不斷提高“概論”課的教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[4]阮曉鶯.專題教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（2）.