創新教學模式 提高思想政治理論課教學效果

何書彩

摘 要：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。傳統的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課教學模式把學生當成被動地接受馬克思主義中國化的理論成果的工具，不利于學生思維能力的培養。因此，必須對傳統的教學模式進行改革，轉變教學觀念、推進專題式教學、完善考核方式是改善“概論”課教學效果有效途徑。

關鍵詞：教學模式；概論；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0211-02

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。具體來說，教學模式主要包括教學理念、教學內容、教學原則、教學效果、實施建議等因素。教學模式的科學與否直接決定著教學行為和教學效果。傳統的“概論”課教學模式禁錮著教師的思想，影響著“概論”課的教學效果，導致很多大學生認為像“概論”課這類的思想政治理論課是一些可有可無的課程，不能激發學生學習的積極性。這對思想政治課教師具有很大的挑戰性。因此，要提高“概論”課的教學效果，就必須改革傳統的教學模式，確立更為科學的教學模式。

一、轉變教學理念是實現教學模式創新的基本前提

“概論”課教學的過程是培養學生的辯證思維能力的過程，因而“概論”課的教學不僅是向學生傳授知識，更重要的是提高學生的綜合能力和素質。這就要求改變傳統的教學觀念，更充分地發揮“概論”課教學的綜合功能。

（一）從教師的單向灌輸轉變為師生之間的雙向互動

傳統的“概論”課教學模式大多是教師對學生的單向灌輸，不能真正達到概論課的教學目的。“概論”課教學過程應該是教師與學生、學生與學生的多重互動的過程，是學生積極主動的參與過程。在互動中，要建立平等型師生互動關系。只有當學生真正感受到教師充分尊重每一個學生，他們學習的主動性才可能真正發揮出來，教師不依賴自己作為教師的優越感，武斷地做出結論，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及豐富的知識和閱歷和處理事務的公正性來贏得學生的信服與尊敬；學生也不憑借著人多勢眾來迫使教師做出符合自己意愿的決定[1]。因此，“概論”課教師應重視開展師生之間的互動對話。在互動對話的過程中，教師從傳統的知識傳授者與權威者的身份轉變為學生學習的輔導者與合作者，給學生提出一些切合學生實際的現實問題。通過多種交流方式合理的解答學生比較困惑的生活、學習、工作等現實問題，激發學生學習“概論”課的興趣，逐步建立起學生對教師的信任和尊重，增進思想政治理論課的教學效果。

現在的大學生大多是“90”后，“他們的最大特點是自我選擇性極強，很少對某種價值觀盲目認同，趨同意識很淡。喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路。”[2]因此，在教學過程中要盡量避免教師在課堂上滿堂灌，要為學生創建充分展示自身實力的舞臺。可選取一些具有可辨性的問題組織學生進行討論，例如“中國政治制度與西方的政治制度哪個更好”、“如何正確評價毛澤東”等，組織引導學生進行辯論，最后由教師評點總結，幫助大學生從不同的角度深刻理解相關的知識理論，進而激發其學習興趣。

（二）從注重對學生知識的傳播轉向知識與能力并舉

傳統“概論”課教學追求的目標是馬克思主義中國化理論成果的掌握，因此，多數教師的注意點往往放在了學生是否掌握了某種理論，答題是否正確等表面的東西。現代教學觀更應注重學生能力的培養。教師不僅要讓學生了解相關的理論和知識點，更要從深度上挖掘，引導學生對所學的理論進行深入的分析，使學生真懂真信，切實提高他們的政治理論素養，提高他們運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決問題的能力。因此，教師要善于啟發引導學生，使學生積極地參與到教學活動中來。例如，在學習第九章第一節社會主義的政治體制時，可以先向學生提出問題：世界各國都有哪些政治體制？通過思考啟發，引導學生總結出世界上存在的幾種政體。學生展開討論、思考回答后，引出本節課的重點內容：我國的政治體制是什么？為什么確立這樣一種政治體制？我國的政體與西方國家政體的典型代表“三權分立”孰優孰劣？哪種政體更適合我國的國情？通過層層提問，在對每一個問題的思考中，學生對問題的思考逐步加深，因而整個教學過程就是不斷啟發學生思考的過程，可以讓學生在不斷的思考中提高各種能力，在潛移默化中達到教學的目標，實現了教學模式由“授受型”向“研討型”的轉變。

（三）從強調學習的結果轉向強調學習的過程

為真正達到提高學生能力的教學目的，“概論”課教師還應從關注學生學習的結果轉向關注學生學習的過程。我在給學生講課時，始終跟學生進行這樣的強調：我們學習“概論”課，不僅僅是學習相關的理論，考試能夠順利過關，考出考成績，而是希望你們能夠通過學習馬克思主義中國化的各個理論成果，從中掌握一些對自己的思想實際有益的方法和觀點，進而達到學以致用、融會貫通、恰當的解決自身遇到的各種實際問題。“概論”課教師可以采取多種教學方法啟發學生的積極思考。比如說講到“鄧小平理論”的內容時，先介紹一下鄧小平的人生經歷，教師可先提問學生：“你對鄧小平有哪些了解？尤其是對鄧小平三起三落的傳奇經歷有多少了解？”，接下來播放紀錄片《三起三落鄧小平》，然后提出問題：“該片給你留下印象最深的是哪些情節？你從鄧小平的人生經歷中能夠得到什么樣的啟示？對自身有哪些幫助？”，通過多種教學方法的運用，引導學生進行深入思考，最后由教師做總結。在討論中，盡可能鼓勵學生主動發言，并鼓勵學生發表不同的觀點，對不正確的觀點要恰當地進行引導，從而使學生真正參與到教學活動中來，鍛煉了他們的各種能力。

二、推進專題式教學是實現教學模式創新的必要措施

（一）實施專題式教學的必要性

時代性是“概論”課程的特征之一，但概論課的教材內容相對于社會的快速發展來說總有一些比較滯后的內容，滿足不了信息化時代的學生對最新知識的渴求，這就要求我們改變傳統的教學觀，對傳統的教學模式進行變革，推行專題式教學。所謂專題式教學法，就是打破傳統的按照教材的章節體系依序授課的方式，根據教學大綱規定的基本要求，按照課程內容的內在思想和邏輯關系對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學方式[3]。

（二）專題式教學的設計方案

為了提高專題教學的針對性和實效性，真正落實“學理論要少而精，要管用”[4]，在專題教學中突出重點、化解難點、解析熱點。為此，我們概論教研室經過充分討論，民主商議，精心設計了“概論”課專題教學實施方案，確定了專題教學體系的框架和重點。最終將課程分成了九個專題，進行了專題式教學的初步嘗試。這九個專題分別是：第一專題：馬克思主義中國化的科學內涵及馬克思主義中國化理論成果的精髓（教材的第一章）；第二專題：毛澤東思想（第一章第二節、第二章、第三章）；第三專題：中國特色社會主義理論體系（第一章第三節、第五、六、七章）；第四專題：建設中國特色社會主義的總依據（第五章、六章）；第五專題：社會主義改革開放理論（第七章）；第六專題：建設中國特色社會主義總布局（第八章）；第七專題：“一國兩制”與臺灣問題（第九章）；第八專題：國際戰略和外交政策（第十章）；第九專題：中國社會主義建設的依靠力量和領導核心（第十一、十二章）。

為充分發揮學生的主動性，讓每個學生都真正參與到課堂中來，每個專題都有相應的討論題，這些討論題既立足教材，又緊密結合當前熱點，例如怎樣看待現在收入分配不均衡的問題；怎么看目前存在的就業難、看病難、房價高等。實踐證明，這種專題式的教學重點突出，詳略得當，增強了時效性和針對性，在教學過程中收到了良好的效果，學生的聽課率較之以前有了很大的提高。這樣的教學活動不但有利于學生運用辯證的思維方法的培養，也有利于探究性學習和開放式教學的開展。

三、完善考核方式是創新教學模式的根本保障

傳統的“概論”課把考試成績作為唯一的評價手段和標準，這種考核在很大程度上變成了考查學生的記憶和背誦能力，很難考查學生運用所學知識分析和解決實際問題的水平和能力，科學的考核評價體系應放在對大學生的思想道德、知識、情感以及分析解決問題的能力等綜合素質的測評上。因此，應當改革傳統的考核方式，既要考核學生對所學內容的理解、又要考察學生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學模式改革中，對概論課的考核方式進行了重大的調整，考核的內容主要包含兩部分：理論考核與實踐考核。理論考核主要包括平時成績（平時作業、課前發言、課堂討論、課堂表現等）和期末成績，為讓學生更加注重學生學習的過程，增強其聽課的動力，我們增加了平時成績的比重，在理論考核中，采取平時成績和期末成績各占50%的方式。在加重平時成績比重的同時，我們還改革了考試內容，考試不再是讓學生死記硬背教材中的內容，考試內容的選取會結合當時國際國內的重大熱點難點讓學生運用所學的“概論”課知識合理進行分析解答。這就使學生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學生分析解決實際問題的能力，讓他們真正能從概論課的學習中達到鍛煉自己各方面能力的目的。通過我校這兩年來概論課的教學改革實踐，證明了這種考試方式既讓學生從書本中解放出來，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學生靈活掌握了馬克思主義的觀點、方法、原理。

綜上所述，“概論”課作為提高學生思想政治理論素養的核心課程，必須增強時代感、針對性和實效性。為此，我們必須創新傳統的“概論”課教學模式，反復進行教學實踐總結，才能充分發揮教師的主導性和學生的主體性，不斷提高“概論”課的教學效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]傅維利，張恬恬.關于師生互動類型劃分的研究[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[2]田豆豆.面對80后思想政治課怎么上[N].人民日報，2007-

01-10（10）.

[3]王■.高職“概論”課專題式教學的實踐與探索[J].北京工業職業技術學院學報，2009（4）.

[4]阮曉鶯.專題教學在“概論”課教學中的運用及思考[J].思想理論教育導刊，2010（2）.