創建高職水利英語NPEC人才培養模式的探討

張梅

摘要：要將高職學生職業核心能力的培養滲透到水利行業英語項目化教學模式中，可通過高職水利英語教學NPEC模式的創建與探索，即以網絡為平臺（Network），以項目教學為主線（Project Approach），以英語為工具（English），以職業核心能力為培養目標（Competence），推進高職人才培養模式的改革，從而促進學生職業核心能力和專業技術能力的全面和諧可持續發展。

關鍵詞：高職；水利英語；NPEC模式；人才培養；職業核心能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0082-03

近年來，為了適應社會需求，高職高專英語教學逐漸擺脫了普通高校英語基礎教學框架的束縛，剔去其中過分學術化的成分，突出職業核心能力的培養，強調了工作過程及能力本位的教學理念，建立了具有鮮明高職特色的多元化、系統化的高職英語教學體系和人才培養模式。然而，由于高職教育與地方經濟的密切關系，高職英語特別是行業英語的發展在各地極不平衡，相對于商務英語、旅游英語、計算機英語等熱門專業而言，理工類行業英語在人才培養模式方面的研討并不多見，尤其是水利行業英語教學改革與人才培養的探索寥寥。因此，筆者擬結合水利行業英語課程及培養目標，探討以職業核心能力培養為中心的NPEC模式對高職水利人才培養的促進作用。

高職水利英語NPEC模式的理論基礎 20世紀90年代初，以能力培養為中心的教學模式（CBE-Competency-Based Education）在加拿大開始流行，后逐漸在北美各國推行。這是一種具有重要影響力的職教模式，滿足了二戰以來企業對員工實際職業能力要求增高的趨勢，其理論依據是系統論和行為科學，如美國休斯敦大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”以及“目標分類理論”等。該模式打破了傳統學科的束縛，倡導以職業核心能力為基礎，強調以學習者為中心，注重學生的學習過程和質量。這種注重職業能力分析的職教理念和以學生為中心的教學方法已經深入人心，成為我國高職英語專業人才培養方案設計的基準。我院在借鑒國內外職業教育和外語教學研究先進理念與實踐經驗的基礎上，結合學院隸屬浙江省水利廳的資源優勢及水利人才培養目標，逐漸建立了高職水利英語教學的NPEC模式，其核心思想是以網絡為平臺（Network），以項目教學為主線（Project Approach），以英語為工具（English），以職業核心能力為培養目標（Competence）。

高職水利英語教學NPEC模式的特征 高職行業英語特色的實踐教學應該是一個系統化、科學化的過程。目前，高職高專教育正在倡導的工學結合、工作過程導向的教學改革思路，是高職高專教育擺脫傳統教學模式束縛，實現高素質技能型人才培養目標的必然選擇，而NPEC教學模式完全符合這一改革思路。網絡平臺、項目教學、英語工具、核心能力是NPEC模式的基本要素和關鍵詞。其中，項目教學是主線，是基礎，其他所有子模式都是圍繞它展開的。該模式與傳統教學相比，在教學形式、教學內容、教學目標、交流方式、學生參與程度、激勵評價手段等方面都具有顯著特征。它強調以學習者為中心，注重學習過程和能力培養，具有很強的自主性、開放性、社會性、適應性和人本性；其教學模式的設計與實施分四個階段，即職業分析、項目開發、教學實踐、評價反思，如圖1所示。在教學前根據市場需求進行職業能力分析，確定課程的內容和所用資源，然后以職業核心能力為基礎，精心設計“學習包”，讓學生進行項目開發與自主選擇，在教學過程中充分利用現代教育技術中校園網交互式教學平臺提高課堂教學的質量和效果。教學內容以項目任務為依托，教學活動以學生為主體，教學成果多樣化，教學設計人性化。項目化教學創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境和心理狀態，將學生的學習目標與工作崗位的需要結合在一起，將學習環境與工作環境融為一體，使學生在真實或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務，鍛煉語言能力，并在團隊合作中相互學習，最終實現職業核心能力和就業競爭能力的培養。總之，NPEC模式與傳統教學方式相比，在培養具有必要的理論知識和較強的實踐能力、從事實際工作的高級技術型水利人才的高職教育中占有明顯的優勢。

以網絡教學為平臺（Network） 利用現代教育技術改進教學方法是培養創新人才的重要因素。利用豐富的模塊教學資源創設學習情境和問題情境，可使學生感受到學習內容的清晰與新鮮，一改過去被動學習狀態，成為活動的設計者、主導者。NPEC模式就是充分利用網絡教學資源，建立項目任務平臺、信息管理平臺、教學互動平臺、考核評價平臺，實現實踐教學任務化、項目化、網絡化、多元化和信息化。教學前要精心規劃水利行業英語實踐教學體系框架，明確組成要素（目標、內容、情境、評價和管理）的具體內涵，并設計與之對應的平臺，如圖2所示。要利用校園網絡平臺，開發設計職業核心能力網站中的高職水利英語網頁，使課堂教學與網絡資源相結合，完善高職水利英語網絡化教學，上傳水利專業英語的專業詞匯庫、課件講義庫、科技英語庫和參考資料庫等，通過日積月累，形成龐大的系統的課程資源庫，如表1所示。我院高職英語核心應用能力平臺的外網地址為：http：//115.236.75.19/english/a/。

以項目任務教學為主線（Project Approach） 高職項目教學是一種以職業生涯發展為導向，以學生為主體，以教師為主導，以崗位群工作流程為線索，以項目任務為依托，以培養職業能力為目標的教學方式，強調學生在合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構。項目教學的引入逐漸改變了傳統的“三個中心”，即由以教師為中心變為以學生為中心，由以課本為中心變為以項目為中心，由以課堂為中心變為以實踐為中心，最終實現課堂學生主體化、教學內容項目化、教學環境情境化、教學評價過程化，具有鮮明的職業教育特色。項目教學法突出創新和實踐能力的培養，更加順應了高職教育改革的潮流，符合高職院校人才培養目標。教師將教學內容設計成具體技能訓練項目與任務，根據項目組織實施教學與考核，使培養學生應用能力和核心能力的目標得以實現。在教師設定的教學目標和時間框架內，學生完成自主選擇、計劃執行、總結匯報、評價和反思項目任務，充分發揮主觀能動性，培養自我管理、自主學習、與人溝通和團隊合作能力，這些正是當今社會迫切需要的職業核心能力和綜合職業素質。因此，對于高職教育而言，項目教學是一種貫穿“工學結合、深度融合”教育思想的橋梁和媒介，是一種非常有效的教學策略和教學方法。以高職水利行業英語為例，涉及的高職水利類專業包括水利工程、工程測量與監理、水利水電建筑工程、設施農業、水資源和環境管理等，主要研究如何將高職學生職業核心能力的培養滲透到水利行業英語項目化教學模式中，推進人才培養模式的改革，促進學生職業核心能力和專業技術能力的全面和諧可持續發展。項目任務設計的優劣直接決定著教學成功與否。所以，我院在前期準備階段進行了大量的調查訪談，邀請專業教師和華東勘測設計研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測設計院、水科院等涉外工程技術管理人員座談，了解水利行業不同專業對英語能力的實際需要，制定教學大綱。以職業崗位的工作內容和實際需求為參考，結合本院專業特色與課程體系，將水利行業英語分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設備銷售等四個大項目，在每個項目里又可以細化為若干小項目，如水電站、水泵站、圍墾工程等。學生通過不同的方式參與項目的設計、申報、調研和報告撰寫工作，圍繞學生職業核心能力的培養，合理安排實踐教學的各個環節，讓學生在做中學，在實踐中提高，在合作中學習。同時建立學生的學習檔案，引進學分制度，利用學科平臺對每個學習項目設置一定的學分，并進行全方位監控。

以英語為語言工具（English） 2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為高職英語教學指明了“實用、夠用”的總體方向，強調了英語應用能力培養在高職教學中的重要性。隨著改革開放的進一步深入，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，因此“外語+職業核心能力+專業知識”的復合型人才成為人才需求的主流。在NPEC模式的教學過程中，英語作為基本工具始終貫穿于教學設計中。在項目任務設計中就包括了英語口語的交流溝通和書面語的表達撰寫，如水利工程施工單元，學生要學習如何用英語撰寫標書、合同或施工方案，還要學會在施工前用英語與項目經理或業主交流溝通。學以致用，在做中學，在學中做，這樣比單純坐在教室里“滿堂灌”或死記硬背效果要明顯改善許多。

以核心能力為培養目標（Competence） 職業核心能力是指各種職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力，又稱職業關鍵能力或職業通用能力。職業核心能力在當今流動性大的社會職業結構中具有特別重要的意義和價值。越來越多的公司和企業意識到唯有那些適應性強的員工才能適應新變化、新發展，才能勝任新的工作崗位。面對激烈的職業競爭，高職院校應根據各類專業崗位的特色，著力培養、提升高職學生的職業核心能力，從而增加他們的社會競爭力。NPEC模式就是以職業核心能力的培養為出發點，通過項目任務將其滲透到日常教學過程中，比如在“水資源開發管理”項目教學中，提供了教學資源和“學習包”，將全班學生分為5大組，每組拿到一個大任務，如水問題、水資源管理問題、水資源管理新思路、水資源開發與處理、水環境保護等，然后協商分配，學生自由選擇設計申報小項目，交給組長判斷，經教師審核確定后開始實施。在項目實施過程中，學生圍繞國內外先進水資源開發、管理、保護和水處理技術等方面的問題通過網絡獲取資料，制作PPT，上傳作業。最后進行成果展示時，可以利用實訓室內設施進行仿真模擬演練，角色扮演中有工程師、老板、監理、設計師、工程師等，完全模擬現實生活涉及的各個方面，讓學生提前感受、真實體驗，以此提高學生對未來工作的理解力和適應力，加強學生對專業知識的理解和對英語技能的應用。

以制定高職水利英語教學計劃為起點，我院積極開展了以職業核心能力培養為目標的課程改革，并不斷自主創新、不斷豐富和完善NPEC模式的理論體系和內涵建設。當然，該模式創建初期會遇到許多問題和困難，模式本身也還遠非盡善盡美，比如在教材建設、項目設計、評價標準、師資培養等子模式的開發方面還存在“瓶頸”，相關的理論建構仍需完善，尤其是該模式的系統性和實踐性有待加強，該模式對于其他專業英語教學的參考價值也還需進一步驗證。

參考文獻：

[1]高慶.論職業教育背景下的核心能力及其培養[J].中國成人教育，2008（6）：120-121.

[2]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（3）：60-68.

[3]童山東.職業核心能力培養課程教學實踐探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2008（9）：24-32.

[4]張淑華，孫宗魁.高職學生職業核心能力培養的理論與實踐探索[J].科教縱橫，2010（7）：192.

（責任編輯：王恒）

以英語為語言工具（English） 2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為高職英語教學指明了“實用、夠用”的總體方向，強調了英語應用能力培養在高職教學中的重要性。隨著改革開放的進一步深入，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，因此“外語+職業核心能力+專業知識”的復合型人才成為人才需求的主流。在NPEC模式的教學過程中，英語作為基本工具始終貫穿于教學設計中。在項目任務設計中就包括了英語口語的交流溝通和書面語的表達撰寫，如水利工程施工單元，學生要學習如何用英語撰寫標書、合同或施工方案，還要學會在施工前用英語與項目經理或業主交流溝通。學以致用，在做中學，在學中做，這樣比單純坐在教室里“滿堂灌”或死記硬背效果要明顯改善許多。

以核心能力為培養目標（Competence） 職業核心能力是指各種職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力，又稱職業關鍵能力或職業通用能力。職業核心能力在當今流動性大的社會職業結構中具有特別重要的意義和價值。越來越多的公司和企業意識到唯有那些適應性強的員工才能適應新變化、新發展，才能勝任新的工作崗位。面對激烈的職業競爭，高職院校應根據各類專業崗位的特色，著力培養、提升高職學生的職業核心能力，從而增加他們的社會競爭力。NPEC模式就是以職業核心能力的培養為出發點，通過項目任務將其滲透到日常教學過程中，比如在“水資源開發管理”項目教學中，提供了教學資源和“學習包”，將全班學生分為5大組，每組拿到一個大任務，如水問題、水資源管理問題、水資源管理新思路、水資源開發與處理、水環境保護等，然后協商分配，學生自由選擇設計申報小項目，交給組長判斷，經教師審核確定后開始實施。在項目實施過程中，學生圍繞國內外先進水資源開發、管理、保護和水處理技術等方面的問題通過網絡獲取資料，制作PPT，上傳作業。最后進行成果展示時，可以利用實訓室內設施進行仿真模擬演練，角色扮演中有工程師、老板、監理、設計師、工程師等，完全模擬現實生活涉及的各個方面，讓學生提前感受、真實體驗，以此提高學生對未來工作的理解力和適應力，加強學生對專業知識的理解和對英語技能的應用。

以制定高職水利英語教學計劃為起點，我院積極開展了以職業核心能力培養為目標的課程改革，并不斷自主創新、不斷豐富和完善NPEC模式的理論體系和內涵建設。當然，該模式創建初期會遇到許多問題和困難，模式本身也還遠非盡善盡美，比如在教材建設、項目設計、評價標準、師資培養等子模式的開發方面還存在“瓶頸”，相關的理論建構仍需完善，尤其是該模式的系統性和實踐性有待加強，該模式對于其他專業英語教學的參考價值也還需進一步驗證。

參考文獻：

[1]高慶.論職業教育背景下的核心能力及其培養[J].中國成人教育，2008（6）：120-121.

[2]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（3）：60-68.

[3]童山東.職業核心能力培養課程教學實踐探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2008（9）：24-32.

[4]張淑華，孫宗魁.高職學生職業核心能力培養的理論與實踐探索[J].科教縱橫，2010（7）：192.

（責任編輯：王恒）

以英語為語言工具（English） 2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為高職英語教學指明了“實用、夠用”的總體方向，強調了英語應用能力培養在高職教學中的重要性。隨著改革開放的進一步深入，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，因此“外語+職業核心能力+專業知識”的復合型人才成為人才需求的主流。在NPEC模式的教學過程中，英語作為基本工具始終貫穿于教學設計中。在項目任務設計中就包括了英語口語的交流溝通和書面語的表達撰寫，如水利工程施工單元，學生要學習如何用英語撰寫標書、合同或施工方案，還要學會在施工前用英語與項目經理或業主交流溝通。學以致用，在做中學，在學中做，這樣比單純坐在教室里“滿堂灌”或死記硬背效果要明顯改善許多。

以核心能力為培養目標（Competence） 職業核心能力是指各種職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力，又稱職業關鍵能力或職業通用能力。職業核心能力在當今流動性大的社會職業結構中具有特別重要的意義和價值。越來越多的公司和企業意識到唯有那些適應性強的員工才能適應新變化、新發展，才能勝任新的工作崗位。面對激烈的職業競爭，高職院校應根據各類專業崗位的特色，著力培養、提升高職學生的職業核心能力，從而增加他們的社會競爭力。NPEC模式就是以職業核心能力的培養為出發點，通過項目任務將其滲透到日常教學過程中，比如在“水資源開發管理”項目教學中，提供了教學資源和“學習包”，將全班學生分為5大組，每組拿到一個大任務，如水問題、水資源管理問題、水資源管理新思路、水資源開發與處理、水環境保護等，然后協商分配，學生自由選擇設計申報小項目，交給組長判斷，經教師審核確定后開始實施。在項目實施過程中，學生圍繞國內外先進水資源開發、管理、保護和水處理技術等方面的問題通過網絡獲取資料，制作PPT，上傳作業。最后進行成果展示時，可以利用實訓室內設施進行仿真模擬演練，角色扮演中有工程師、老板、監理、設計師、工程師等，完全模擬現實生活涉及的各個方面，讓學生提前感受、真實體驗，以此提高學生對未來工作的理解力和適應力，加強學生對專業知識的理解和對英語技能的應用。

以制定高職水利英語教學計劃為起點，我院積極開展了以職業核心能力培養為目標的課程改革，并不斷自主創新、不斷豐富和完善NPEC模式的理論體系和內涵建設。當然，該模式創建初期會遇到許多問題和困難，模式本身也還遠非盡善盡美，比如在教材建設、項目設計、評價標準、師資培養等子模式的開發方面還存在“瓶頸”，相關的理論建構仍需完善，尤其是該模式的系統性和實踐性有待加強，該模式對于其他專業英語教學的參考價值也還需進一步驗證。

參考文獻：

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[3]童山東.職業核心能力培養課程教學實踐探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2008（9）：24-32.

[4]張淑華，孫宗魁.高職學生職業核心能力培養的理論與實踐探索[J].科教縱橫，2010（7）：192.

（責任編輯：王恒）