高校實踐教學中實施“項目教學法”的做法與思考

周 密

（浙江大學寧波理工學院 機電與能源工程學院，浙江 寧波 315100）

應用型人才培養已成為地方本科院校發展的重點，不少高校已經在實踐中探索應用型人才培養的方式和途徑，其中實踐教學環節的改革與創新成為探索的熱點。浙江大學寧波理工學院在特色實踐教學改革整體推進過程中，要求課程任課教師從課程內容中設計、提煉出具有綜合性、創新性的大作業（project）實踐教學方案。以項目操作方式促進學生領會專業基礎知識，培養專業技能、職業意識與職業素養。此類基于行動導向的“項目教學法”，推進了教學改革，改變了傳統的教學模式，為學生提供了有效學習的良好環境，貼合了浙江大學寧波理工學院的人才培養目標，同時充分體現了現代教育“以能力為本”的價值取向。

一、項目教學法的源起

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。到20世紀中期，杜威的學生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學法。這種教學法發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

“項目教學法”是德國雙元制職業技術教育教學法改革的主要模式。它把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出項目教學方案，按行動導向設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，而且培養他們的職業能力。項目的主題與實際生產密切聯系，學生的學習更加有針對性、實用性和自主性，學習目標不僅是理論知識的積累，而且是職業能力的提高。教學過程鍛煉了學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究與分析問題的能力、合作能力與解決實際問題的能力。

德國的“項目教學法”誕生在“雙元制”教育體制的條件下，并得到了較好的發展。受訓者的培訓在學校和企業進行，遵循企業和學校兩套規章和大綱，培訓經費由企業和政府分別承擔，考核由行會、企業和學校三方代表組成的考試委員會負責。中國高校對此類教學法的移植，在培養學生實踐能力方面效果顯著，但同時也出現了“自產自耗”的消極現象。

二、中國高校推行項目教學法的困境

1.項目教學法不同于傳統的理論灌輸式教學，要求教師不拘泥學科課程的固定模式，更新教學理念，由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，由“講授”轉為“引導”，由知識的講授者轉變為咨詢員、伙伴和朋友。教師需要不斷強化對項目教學法的理解，學校應輔以統一量化的認定標準，引導教師完成課堂角色及行為的轉變。

2.在課程教學中實施項目教學法，要求教師在備課時必須做好準備工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。教師必須具備項目涉及的所有專業的理論知識和專業技能。從事相應工作的教師，勞動如得不到應有的肯定，對實踐教學改革的深入推進，會形成一定的障礙。

三、“項目教學法”認定標準

根據“項目教學法”的定義，引申出如下四項基本要求：

1.項目目標明確，與課程知識點有效對接，且有嚴格實踐限制；

2.實驗室能提供充足與必要的儀器、藥品、空間和時間；

3.學生以組為單位，成員分工明確，任務具體；

4.教師堅持多種評價方式相結合，給予學生公平的評審。

根據四項基本要求，細化為10點細則并制定如下量化的“項目性”實踐課程認定標準。

表1 實施“項目教學法”的實踐課程認定標準表

四、針對實施項目教學法的實踐課程的激勵政策

浙江大學寧波理工學院對教師教學的激勵政策體現在教學業績評價和教學工作量的量化考核上。教學業績評價與教師的評獎評優掛鉤，教學工作量與教師工資直接對應。當教師在實踐課程中使用項目教學法，耗費大量時間、精力、人力與物力時，需要學校給予認可和支持。

1.實踐教學業績分

在現行實踐教學體系建設業績分評價標準中，80分為A等級，課程內的“項目性”實踐活動，不計次數，統一按10分計算，使教師付出的勞動和心血得不到應有的肯定和回報。從項目的精選提煉、管理實施，到評價審定、歸檔應用，每一個項目的推出無不損耗教師的大量精力。建議課程內 “項目性”實踐環節按項目個數計算，20業績分/項目，每門課程項目數限額4個。同時將“項目性”實踐課程學生評價結果歸一化處理為各類等級，折成系數。此種計算方式，兼顧了課程的“質”和“量”，保證了教師勞動付出的回報公平，同時給予教師工作方式方法的風向標。如果一門課程，教師能精心提煉4個項目，貫穿課程始終，讓學生在項目訓練活動中對項目或任務相關知識進行演繹推理、歸納總結，形成問題的解決思路和方法，也就實現了推行實踐教學活動，培養創新能力強的應用型人才的終極目標。

2.實踐教學工作量

在現行實踐教學工作量計算上，但凡屬于實踐實驗內容的課程，無論正常學時內，還是補充教學學時，都賦予0.63的系數 （理論課的系數為1）。采用項目教學法的實踐類課程，付出了遠遠多于理論課教學的辛勞。這樣的計算辦法，在低估了教師工作量的同時，壓制了教師推行實踐教學改革的積極性。

浙江大學寧波理工學院意圖構建循序漸進、層次分明的“特色”實踐教學體系，包括實踐元素、課程實踐項目、專業實踐項目和產業實踐項目，使項目驅動教學與理論課程教學相輔相成。項目的管理與課程不同，激勵政策更不能沿襲理論課程的思路。實踐教學體系中，無論課程項目、專業項目，抑或是產業實踐項目，其設置、實施與管理采用與用人單位相似的流程。不同之處在于，主管部門審批劃撥的不再是經費，而改成學時（工作量）。項目管理流程為：主管部門（教務辦）下發學期實踐教學項目申報公告，以研究所為單位申報教學項目。主管部門（教務辦）對申報項目進行評審并將評審通過的項目向相應年級專業學生公布 （專業實踐項目、產業實踐項目）。學生自愿聯系指導老師、申請報名（申請條件由項目負責老師自定），以研究所為單位，將各項目負責老師認可的項目小組人員名單上報主管部門 （教務辦）。審批并劃撥學時，通知項目負責老師開始實施。實踐項目進行時，主管部門（教務辦）必須做好監督工作。項目完成后，項目負責老師提交結題材料并由主管部門（教務辦）組織答辯，驗收合格后給予結題。

按正規的項目管理流程，無論是規模較小的課程實踐，還是綜合創新性的專業、產業實踐，都能獲得與其付出成正比的工作量激勵，激勵工作量的多少由項目負責老師自我權量、評審組考據審核而出，同時兼顧項目教學的質的考核。在鼓勵教師積極性的同時，使實踐教學活動中的項目教學法規范化。

五、結語

項目教學法以學生為中心，以行動為導向，充分激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，在應用型本科院校的教學中有著獨特的優勢。高校教師應不斷更新知識，到企業實習、鍛煉，積累實際操作經驗。學校應做好政策指向工作，創造更好的條件，有效實施和推廣項目教學法。

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