淺析小學語文課堂中藝術有效的提問

林指示

摘 要： 課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是促使學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

關鍵詞： 小學語文 課堂提問 問答式教學

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是促使學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開了問答式教學的先河，他創(chuàng)造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學生所學的知識，結合他們所了解到的情況提問，由學生作出回答，主要目的是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。因此，語文老師要注重課堂教學提問的藝術性。

一、全面了解學生的情況，課堂提問面向每一個學生。

新課標提出：“學生是課堂的主體。”教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。在課堂提問中，教師應該全面掌握所有學生的情況，有針對性地提出問題，而不是只對部分學習成績比較優(yōu)異、有回答能力的學生進行提問，否則會使部分基礎比較薄弱、思維比較慢的學生的學習成績更落后。因此，在此環(huán)節(jié)，教師還要注意學生之間的差異。由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同，因此在設計問題的過程中，教師要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生都參與，推動課堂提問的有效形成。教師在課堂中應重視學生提出的問題，如果不難，就可以讓學生解答。另外，因為學生是課堂的主體，所以教師的提問應注重體現(xiàn)對學生合作和學會分享的意識的培養(yǎng)。

二、課堂提問要有目的性，注意難易適度。

每堂語文課都要有一個重要的教學環(huán)節(jié)，那就是明確教學目標，課文中的每個教學環(huán)節(jié)的設計都應該緊緊圍繞教學目標逐步展開。因此，教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如師：“同學們，今天我們來學習第三課，請同學們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么？通過朗讀要達到什么目的？這一事例讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。又如師：“哪些同學能有感情地把這段課文讀一下？”學生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學每人讀了一遍課文（有的根本沒有讀出感情），讀完后老師立即進入下一個環(huán)節(jié)的教學。雖然教師的提問目的明確了：讓學生有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，但結果卻是草草收兵，沒有達到預期目的。

實踐證明，凡是切合實際、引人深思的教學提問，都有助于點燃學生思維的火花，掀起其感情波瀾，有助于調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

課堂上提問的問題太簡單，無法激發(fā)學生的興趣，學生不思考；問題太難，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性，學生才會通過思考獲得成功，提高學生的學習能力，而且使學生產(chǎn)生自豪感，增強信心。比如在教《錢學森》時，問：“他是哪個國家的人？被稱為什么？”這樣既細又瑣碎的問題，學生不思考就能回答，這樣的提問太簡單。采用什么提問方式，應根據(jù)學生的知識基礎和能力差異，恰當選用，使提問難易適度。問題要淺中見深，難易程度必須與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關聯(lián)。

三、提問的問題要新穎，增強趣味，活躍學生的思維。

課堂提問要高明，富有情趣能引發(fā)學生的興趣，使學生感到有趣而愉快。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，我就講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學生捧腹大笑，我趁機引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生的思維立即活躍了，爭先恐后地發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設一個情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出往往讓人耳目一新。我們要做的是使問題新穎、有趣，以免落入俗套。

四、教師有效提問，并給予學生充足的思考時間，學會傾聽。

提出的問題要保持一定的開放性。當教師的提問不開放時，不僅不能給教學帶來生機，反而會給課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。這種“滿堂問”、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。“滿堂問”帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少有人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總是善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵策略是，讓學生感覺教師在等待和傾聽。小學生的思維發(fā)展需要一個過程，而且他們的心理特點決定了他們會比較害羞和膽怯，對他們的思維造成一定程度的阻礙。因此，教師提問后應當給學生留出足夠的時間思考，再請學生舉手回答。這樣不僅能大大提高學生思維的有效性，而且能給教師帶來意想不到的收獲。

例如：教學《九月九日憶山東兄弟》時我提問：假如中秋節(jié)學校不放假而要求你一個人待在學校學習，想著親朋好友都聚在一起，卻只少了你一個人，你會有什么樣的心情？問題提出伊始，很多學生舉手回答：難過、傷心、孤單等。可是最后有個小男生卻站起來說：“我很高興。”此時我本能地問他為什么，他回答：“因為我想讓自己變得更強大，我要多讀點書。”回答時他眼中還閃爍著淚花。這個答案雖然不同于預設的答案，使我深感震撼，是怎樣的經(jīng)歷和意志讓這個孩子的內(nèi)心如此強大？我有了別樣的收獲。

總之，在語文教學過程中，教師正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動。課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，合理巧妙地進行課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。因此，教師要做有心人，全面了解學生；有目的地提問，淺中見深；問題新穎，增強趣味；給予學生足夠的時間，認真傾聽。這樣就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，引導學生有效地參與學習，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力。