改變教學(xué)策略，讓漢語(yǔ)拼音的教學(xué)充滿童趣

鄭燕婷

摘 要：漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生盡快掌握這一有效工具，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力把握拼音教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！苯Y(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的心理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)符合孩子的心理標(biāo)準(zhǔn)，充滿童真童趣，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；漢語(yǔ)拼音教學(xué)；童趣

一、概念的界定

1.教學(xué)策略

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

2.漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)

（1）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有形象性。

（2）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有情趣性。

（3）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有記憶性。

（4）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。

二、轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略的必要性

漢語(yǔ)拼音是一種抽象符號(hào)，是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是孩子識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的拐杖，又是孩子認(rèn)知世界的橋梁和紐帶?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生入學(xué)后，通常要在4～5周內(nèi)完成漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)任務(wù)：能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)；能夠認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。雖然漢語(yǔ)拼音本身就具有“形象性、情趣性、記憶性、實(shí)踐性”等特點(diǎn)，但它的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)極其枯燥乏味。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，他們對(duì)以“玩”為主轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，這就使得根本就乏味的拼音教學(xué)難上加難。這就要求我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，遵循兒童的心理特點(diǎn)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然地完成漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)優(yōu)化策略

1.運(yùn)用多種方式開(kāi)展拼音教學(xué)

（1）游戲與活動(dòng)激趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！庇螒蚺c活動(dòng)可采用各種各樣的方式進(jìn)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種感官進(jìn)行參與，由此發(fā)現(xiàn)和體會(huì)拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，所有符合兒童年齡特點(diǎn)的游戲和活動(dòng)都可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

（2）充分使用情境圖

人教版的教材中，幾乎每一篇拼音教學(xué)都配有色彩鮮艷、直觀形象的情境圖，在教學(xué)中，教師可充分利用這些情境圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。

新課程教學(xué)特別重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，教材中的“情境圖”既可以幫助學(xué)生體會(huì)字母與圖畫(huà)之間的聯(lián)系，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的教育。不過(guò)，在使用“情境圖”時(shí)，要防止因過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)“情境圖”的觀察、聯(lián)想而淡化了漢語(yǔ)拼音教學(xué)任務(wù)的傾向。

（3）與生活經(jīng)驗(yàn)整合

學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知儲(chǔ)備，我們?cè)跐h語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)放入具體的語(yǔ)言環(huán)境與生活情境當(dāng)中去。

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的。”漢語(yǔ)拼音教學(xué)尤其如此，在枯燥單調(diào)的拼讀練習(xí)中，教師應(yīng)巧妙、機(jī)智地將拼讀結(jié)果放入學(xué)生熟悉的生活語(yǔ)言與場(chǎng)景當(dāng)中，使無(wú)意義的拼讀符號(hào)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

2.設(shè)計(jì)靈活多樣的課內(nèi)外練習(xí)，鞏固所學(xué)的漢語(yǔ)拼音

（1）用拼音來(lái)識(shí)字，結(jié)合識(shí)字來(lái)鞏固已學(xué)拼音

教材中，拼音與識(shí)字、讀兒歌同步進(jìn)行，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們自主識(shí)字、讀文，教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，有機(jī)地把拼音、識(shí)字、閱讀結(jié)合起來(lái)，避免讓學(xué)生因單純學(xué)拼音而產(chǎn)生厭煩的情緒。

（2）課后，適量地進(jìn)行拼音口頭或書(shū)面練習(xí)

為了鞏固漢語(yǔ)拼音，可以利用課余時(shí)間讓學(xué)生適量地練習(xí)拼讀、拼寫自己家庭成員或班里同學(xué)的姓名、生活用品、動(dòng)植物等各類事物的名稱。每天分類各說(shuō)或?qū)憥讉€(gè)，數(shù)量不宜多，準(zhǔn)確最好。這樣的作業(yè)，學(xué)生都能愉快地認(rèn)真完成，他們?cè)陟柟塘似匆舻耐瑫r(shí)，又認(rèn)識(shí)了生活，提高了歸類能力，一舉多得。

（3）在考查識(shí)字情況的過(guò)程中，鞏固漢語(yǔ)拼音

一年級(jí)教材中，要求會(huì)認(rèn)的字就有800個(gè)，我將它們組成詞語(yǔ)利用投影展示出來(lái)，讓學(xué)生寫出拼音。對(duì)于錯(cuò)誤比較集中和容易出錯(cuò)的字、詞或拼音反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并督促學(xué)生改正。然后依據(jù)準(zhǔn)確率評(píng)選出優(yōu)勝者為“識(shí)字、拼音雙科冠軍”。這種方法，是檢查識(shí)字情況和復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音的完美結(jié)合。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀拼音讀物

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的各類書(shū)籍，并且在班級(jí)里樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)生中掀起讀書(shū)的熱潮。讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，利用拼音這一媒介認(rèn)識(shí)生字，掌握知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這將使他們受益終生。

教學(xué)中，我努力地營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地掌握了漢語(yǔ)拼音?？匆?jiàn)他們已經(jīng)喜歡上了語(yǔ)文這門學(xué)科，真是倍感欣慰。

（作者單位 浙江省杭州市文一街小學(xué)）