新課程課堂教學中書面表達訓練的探究和實踐

張敏

摘 要：英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。許多學生寫作存在問題，問題的起因除了學生本身因素之外，與教師閱讀課的教學方式也有關系。通過對課堂英語閱讀和寫作關系的研究，就如何培養學生寫作思維提出一些訓練方法。

關鍵詞：高中英語；書面表達；課文閱讀；仿寫；寫作思維

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。要求學生能用英文書寫通知、信函；能填寫表格、寫簡歷和申請書；能用英語描述情景、態度或感情；能闡述自己的觀點和他人的觀點。目前高中英語學生寫作問題表現在：基礎不扎實，詞匯、語法不過關，選詞造句基本功差，未能掌握寫作技能和技巧，審題不清、要點不全等等。而產生這些問題的原因與教材文本以及教師處理教材的方式有著一定關系，比如，教師注重輸出，而忽略學生的接受學習；教師突出文本主旨，忽略學生個體感悟；教師感悟流于形式，學生表達內涵蒼白。同時，教材本身也有缺陷，題材、體裁比較單一；內容多為學生不用閱讀也能知悉。閱讀課教學方法大多停留在“5W1H”上及對與錯層面。那么如何將簡單的對文本的純閱讀行為轉換為以閱讀促進寫作的教學行為？

一、緊扣教材，開拓思維，加強英語課堂教學的實效性

克拉申輸入理論認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。所以在學生完成必要的單詞、詞組等基本訓練后，教師就要進行學生知識運用的訓練。

根據題材設置話題，拓展學生的思維和開闊見識。比如，第10模塊第二單元課文Population movement in the USA中，讓學生討論的話題是：（1）What do the older people do after their retirement in the USA and in China？Why do they spend the rest of their life in different ways？What are the differences between the older peoples opinions about the rest of their own life？學生通過分析兩國老年人退休后不同的生活安排這一現象以及他們不同的想法，看到兩國文化差異，同時也看到長輩對我們的熱愛，使得我們對老年人的敬意油然而生。這種話題的討論不僅拓展學生的思維，而且很有教育意義。（2）Suppose you have finished your college education，what is your choice，working in big cities or coming back to your hometown？Why？學生通過活動討論，分析大學畢業后到大城市工作和回家鄉工作的優點和缺點，看到了現實生活和自己的理想之間存在的矛盾，拓寬了思路，豐富了見識。

根據教材內容展開課文的預熱訓練，不僅開拓了學生的思維，也使學生能夠靈活運用所學過的英語知識去思考，去回答問題，從而大大提高學生學習英語的積極性，同時也使學生的聽說能力和英語的思維能力得到很好的鍛煉。給學生提供了一個能力提升的機會，有利于學生將知識轉化為能力。

二、從課文文本閱讀入手，培養寫作表達技巧

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。因此，教師把閱讀與寫作結合起來，利用教材訓練學生的寫作技能，在閱讀能力的培養過程中融入多種形式的寫作技能訓練，將寫作教學貫穿于閱讀教學中。

1.利用教材，進行改寫練習

根據課文內容，要求學生改寫課文文本材料，盡可能使用課文中出現過的短語或重點詞匯。這種方式使學生掌握的知識得到運用，達到了將語言基礎知識轉化為語言技能的目的。具體做法是：在完成閱讀教學，學生基本掌握文章內容的基礎上，教師進一步指導學生改寫文章。改寫時要求學生注意人稱、時態、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內容，認真思考，寫出語言得體、內容完整的文章。例如，《牛津高中英語》模塊6 Unit 2 What Is Happiness To You？的Reading部分是一篇以對話采訪形式出現的課文，在采訪過程中，嘉賓Dr.Brain以體操運動員桑蘭的經歷為例，談到他對幸福的理解。在完成閱讀教學后，教師要求學生用第三人稱寫一篇介紹桑蘭的作文，并鼓勵學生引用課文中描述桑蘭的經典詞匯和例句。如：hard-working，energetic，stay optimistic/positive，in good spirits；devote herself to gymnastics等。通過這些訓練，學生既加深了對課文的理解，又使寫作技巧得到了實際的鍛煉。

2.模仿范文，鼓勵仿寫

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。教師可給學生一篇與書面表達體裁和題材相同的范文，讓學生通過閱讀完成類似話題的寫作任務。

例如，模塊十Unit 1 Reading： Give a man a fish. 第一部分講述的是全世界饑荒問題以及國際組織（尤其是世界糧食計劃署WFP）及個人（比如愛爾蘭歌星Bob Geldof）為之所作出的努力。第二部分講述的是如何從根本上解決全球的饑荒問題。

步驟1：快速閱讀

1.Bob Geldof was a great musician， why？

2.What problems does the world face？

3.What has the UN done to solve the problem？endprint

步驟2：小短文寫作

They need help， but the sad truth is that food aid alone is not enough to help these countries. It is merely a short-term solution to a long-term problem...

步驟3：續寫

What are the long-term solution to the long-term problem，worldwide hunger？

學生的句子：

1.We should focus on the environmental protection and improve the ecology.

2.Strict measures should be taken to protect farmland.

3.The rich countries should spare no efforts to assist the poor ones in order to build a peaceful and harmonious world.

3.We should study hard to develop science and help solve the food shortage in the future. 等等。再續寫One way to stop it is to improve a countrys infrastructure. education and training for young people is so important.

在閱讀理解的基礎上，師生就某類似話題或問題展開討論，然后讓學生仿寫。讀后寫處理和轉移、內化閱讀獲取的信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式，它既能夠檢查學生對閱讀材料的理解，又能促使學生對某些相關問題進行獨立思考，是閱讀后發展學生批判性思維能力的主要活動。

上課以提高學生閱讀能力為目的，那么教學目標則指向對文章的理解與感悟；以提高學生寫作為目標，那么其教學目標則指向對言語的理解和運用。寫作課的課堂上，教師應更多地考慮如何選擇適當的素材，提供適量的語言信息和語言知識對學生進行可理解性輸入。給予學生更多，更廣泛的可理解性輸入，不斷提升其語言實際運用能力，只有長期堅持可理解性輸入，輸入的量越多，難度越適宜，學生接受到的語言知識就越多，輸出越自如，寫作能力也就能夠得到不斷提升。

（作者單位 江蘇省昆山市昆山中學）endprint