基于“智慧課堂”的教學設計案例

楊衛華

一、指導思想

自新課程開始實施以來，我們一直著力追求構建一個豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格、提升學生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。智慧課堂主要特點是教學過程關注情景、關注過程、關注高階思維能力的養成。智慧課堂的主要目標是形成“問題解決”的基本思路。根據斯金納的程序教學理論，在討論一個難度較大假設的時候可以將其拆分成幾個層級階段，也就是組織成有邏輯的順序，使每個部分都能建立在前面的那個部分上，學生可以循序漸進地學習，采用小步子實施組織教學過程。

二、教材分析

本節內容在高一第二學期第七章第四節——電解質溶液在通電情況下的變化，是中學化學的重要基礎理論之一，也是化學反應原理中層級要求較高的內容，在生產、生活和科學研究領域中有廣泛的應用。它以氧化還原反應、離子反應、水溶液中的電離平衡作為基礎，是對化學反應中的能量變化，化學反應進行的方向知識的應用與提高。同時，電解教學把理論研究和實驗探究都放到了十分重要的位置。

三、學情分析

本節學習內容，學生在初三學習了水的電解（知道陰、陽極產物以及產物體積比），在高一學習了飽和食鹽水的電解（知道陰、陽極產物），也已經學習了氧化還原理論、電解質的概念、水的電離平衡等知識，且具備一定的邏輯推理能力和抽象思維能力。本節課著重強化應用氧化還原理論分析實驗現象的微觀本質，讓學生以主動的姿態進行科學論證，同時提高觀察能力及對比、分析的思維能力。本節課教學設計從電解熔融氯化鈉到電解氯化銅鹽溶液，最后通過飽和食鹽水電解，促進對電解原理及其規律的理解、鞏固和深化。

四、教學目標

1.理解電解氯化銅溶液、飽和食鹽水的原理。

2.通過對電解池的工作原理的探究，增強分析、推理和演繹的能力。

3.從對電解氯化銅溶液、飽和食鹽水實驗現象的分析中，感悟宏觀表象和微觀變化的關系。

五、教學重點和難點

1.重點：電解池的工作原理。

2.難點：離子的放電順序及其應用。

六、教學流程

1.流程圖

2.流程說明

（1）故事引入：科學家對電流的好奇始于1800年意大利科學家伏打發明的伏打電池。

（2）從液體導電這個熟悉的事實出發提出液體具體是如何導電的這個問題。通過對已有知識的利用以及新輸入知識的整合建立溶液導電可能是發生了氧化還原反應這一推測。

（3）完善和細化上述推測并選擇通電的溶液預測實驗現象，通過實驗驗證，從而建立電解過程的微觀認識模型。

（4）從化學史上戴維制取鉀的成功和失敗中吸取教訓，認識放電順序的存在。

（5）對電解飽和食鹽水產物的分析，理解電解原理，理解工業裝置。

八、教學反思

本節課采用小步子原則，組織教學過程。本節課的教學過程是怎樣體現“問題解決”的基本思路。讓每個學生的思維都能“動”起來，更關注問題解決的經驗，讓學生帶著問題走出課堂。對老師設問梯度的把握能力和問題引導方向的把握能力是一種挑戰。但對學生思維習慣的培養是有益的，同時也在一定程度上訓練了老師把握課堂的能力，總體較好地完成了教學目標。

通過此課的教學，讓我認識到除了簡單地提出假設而馬上驗證外，還可以在討論一個難度較大假設的時候將其拆分成幾個層次逐級細化，也就是將假設分成階段，最終落實到嚴謹的實驗或是事實的預測，然后再做實驗，這樣一方面可以避免我們有時設問過于開放而將能力目標落空，另一方面這種方式將有利于訓練學生的嚴密細致邏輯推理能力，同時也會給我們落實知識和方法目標提供更多的生長點和可能性。

本節課由于課的理論難度不小，容量較大，可能對于某些中等或是偏弱的學生造成了人為的認知障礙，希望能通過第二課時完善扶助這樣層次的學生。另外，在傳統實驗上還可以插上現代翅膀，電解實驗可聯系工業電解，介紹最新的氯堿工業近況，讓學生拓展視野。

（作者單位 上海市建平中學）

一、指導思想

自新課程開始實施以來，我們一直著力追求構建一個豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格、提升學生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。智慧課堂主要特點是教學過程關注情景、關注過程、關注高階思維能力的養成。智慧課堂的主要目標是形成“問題解決”的基本思路。根據斯金納的程序教學理論，在討論一個難度較大假設的時候可以將其拆分成幾個層級階段，也就是組織成有邏輯的順序，使每個部分都能建立在前面的那個部分上，學生可以循序漸進地學習，采用小步子實施組織教學過程。

二、教材分析

本節內容在高一第二學期第七章第四節——電解質溶液在通電情況下的變化，是中學化學的重要基礎理論之一，也是化學反應原理中層級要求較高的內容，在生產、生活和科學研究領域中有廣泛的應用。它以氧化還原反應、離子反應、水溶液中的電離平衡作為基礎，是對化學反應中的能量變化，化學反應進行的方向知識的應用與提高。同時，電解教學把理論研究和實驗探究都放到了十分重要的位置。

三、學情分析

本節學習內容，學生在初三學習了水的電解（知道陰、陽極產物以及產物體積比），在高一學習了飽和食鹽水的電解（知道陰、陽極產物），也已經學習了氧化還原理論、電解質的概念、水的電離平衡等知識，且具備一定的邏輯推理能力和抽象思維能力。本節課著重強化應用氧化還原理論分析實驗現象的微觀本質，讓學生以主動的姿態進行科學論證，同時提高觀察能力及對比、分析的思維能力。本節課教學設計從電解熔融氯化鈉到電解氯化銅鹽溶液，最后通過飽和食鹽水電解，促進對電解原理及其規律的理解、鞏固和深化。

四、教學目標

1.理解電解氯化銅溶液、飽和食鹽水的原理。

2.通過對電解池的工作原理的探究，增強分析、推理和演繹的能力。

3.從對電解氯化銅溶液、飽和食鹽水實驗現象的分析中，感悟宏觀表象和微觀變化的關系。

五、教學重點和難點

1.重點：電解池的工作原理。

2.難點：離子的放電順序及其應用。

六、教學流程

1.流程圖

2.流程說明

（1）故事引入：科學家對電流的好奇始于1800年意大利科學家伏打發明的伏打電池。

（2）從液體導電這個熟悉的事實出發提出液體具體是如何導電的這個問題。通過對已有知識的利用以及新輸入知識的整合建立溶液導電可能是發生了氧化還原反應這一推測。

（3）完善和細化上述推測并選擇通電的溶液預測實驗現象，通過實驗驗證，從而建立電解過程的微觀認識模型。

（4）從化學史上戴維制取鉀的成功和失敗中吸取教訓，認識放電順序的存在。

（5）對電解飽和食鹽水產物的分析，理解電解原理，理解工業裝置。

八、教學反思

本節課采用小步子原則，組織教學過程。本節課的教學過程是怎樣體現“問題解決”的基本思路。讓每個學生的思維都能“動”起來，更關注問題解決的經驗，讓學生帶著問題走出課堂。對老師設問梯度的把握能力和問題引導方向的把握能力是一種挑戰。但對學生思維習慣的培養是有益的，同時也在一定程度上訓練了老師把握課堂的能力，總體較好地完成了教學目標。

通過此課的教學，讓我認識到除了簡單地提出假設而馬上驗證外，還可以在討論一個難度較大假設的時候將其拆分成幾個層次逐級細化，也就是將假設分成階段，最終落實到嚴謹的實驗或是事實的預測，然后再做實驗，這樣一方面可以避免我們有時設問過于開放而將能力目標落空，另一方面這種方式將有利于訓練學生的嚴密細致邏輯推理能力，同時也會給我們落實知識和方法目標提供更多的生長點和可能性。

本節課由于課的理論難度不小，容量較大，可能對于某些中等或是偏弱的學生造成了人為的認知障礙，希望能通過第二課時完善扶助這樣層次的學生。另外，在傳統實驗上還可以插上現代翅膀，電解實驗可聯系工業電解，介紹最新的氯堿工業近況，讓學生拓展視野。

（作者單位 上海市建平中學）

一、指導思想

自新課程開始實施以來，我們一直著力追求構建一個豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格、提升學生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。智慧課堂主要特點是教學過程關注情景、關注過程、關注高階思維能力的養成。智慧課堂的主要目標是形成“問題解決”的基本思路。根據斯金納的程序教學理論，在討論一個難度較大假設的時候可以將其拆分成幾個層級階段，也就是組織成有邏輯的順序，使每個部分都能建立在前面的那個部分上，學生可以循序漸進地學習，采用小步子實施組織教學過程。

二、教材分析

本節內容在高一第二學期第七章第四節——電解質溶液在通電情況下的變化，是中學化學的重要基礎理論之一，也是化學反應原理中層級要求較高的內容，在生產、生活和科學研究領域中有廣泛的應用。它以氧化還原反應、離子反應、水溶液中的電離平衡作為基礎，是對化學反應中的能量變化，化學反應進行的方向知識的應用與提高。同時，電解教學把理論研究和實驗探究都放到了十分重要的位置。

三、學情分析

本節學習內容，學生在初三學習了水的電解（知道陰、陽極產物以及產物體積比），在高一學習了飽和食鹽水的電解（知道陰、陽極產物），也已經學習了氧化還原理論、電解質的概念、水的電離平衡等知識，且具備一定的邏輯推理能力和抽象思維能力。本節課著重強化應用氧化還原理論分析實驗現象的微觀本質，讓學生以主動的姿態進行科學論證，同時提高觀察能力及對比、分析的思維能力。本節課教學設計從電解熔融氯化鈉到電解氯化銅鹽溶液，最后通過飽和食鹽水電解，促進對電解原理及其規律的理解、鞏固和深化。

四、教學目標

1.理解電解氯化銅溶液、飽和食鹽水的原理。

2.通過對電解池的工作原理的探究，增強分析、推理和演繹的能力。

3.從對電解氯化銅溶液、飽和食鹽水實驗現象的分析中，感悟宏觀表象和微觀變化的關系。

五、教學重點和難點

1.重點：電解池的工作原理。

2.難點：離子的放電順序及其應用。

六、教學流程

1.流程圖

2.流程說明

（1）故事引入：科學家對電流的好奇始于1800年意大利科學家伏打發明的伏打電池。

（2）從液體導電這個熟悉的事實出發提出液體具體是如何導電的這個問題。通過對已有知識的利用以及新輸入知識的整合建立溶液導電可能是發生了氧化還原反應這一推測。

（3）完善和細化上述推測并選擇通電的溶液預測實驗現象，通過實驗驗證，從而建立電解過程的微觀認識模型。

（4）從化學史上戴維制取鉀的成功和失敗中吸取教訓，認識放電順序的存在。

（5）對電解飽和食鹽水產物的分析，理解電解原理，理解工業裝置。

八、教學反思

本節課采用小步子原則，組織教學過程。本節課的教學過程是怎樣體現“問題解決”的基本思路。讓每個學生的思維都能“動”起來，更關注問題解決的經驗，讓學生帶著問題走出課堂。對老師設問梯度的把握能力和問題引導方向的把握能力是一種挑戰。但對學生思維習慣的培養是有益的，同時也在一定程度上訓練了老師把握課堂的能力，總體較好地完成了教學目標。

通過此課的教學，讓我認識到除了簡單地提出假設而馬上驗證外，還可以在討論一個難度較大假設的時候將其拆分成幾個層次逐級細化，也就是將假設分成階段，最終落實到嚴謹的實驗或是事實的預測，然后再做實驗，這樣一方面可以避免我們有時設問過于開放而將能力目標落空，另一方面這種方式將有利于訓練學生的嚴密細致邏輯推理能力，同時也會給我們落實知識和方法目標提供更多的生長點和可能性。

本節課由于課的理論難度不小，容量較大，可能對于某些中等或是偏弱的學生造成了人為的認知障礙，希望能通過第二課時完善扶助這樣層次的學生。另外，在傳統實驗上還可以插上現代翅膀，電解實驗可聯系工業電解，介紹最新的氯堿工業近況，讓學生拓展視野。

（作者單位 上海市建平中學）