是教學內容的“拓展”，還是“重構”

任良東

這些天在雜志上看王君老師的課例《紀念白求恩》，進行了一些思索，但“文字實錄”這個東西總沒有“視頻”直觀，就像“視頻”沒有“現場”真切一樣。但“現場”已經沒有可能了，看看視頻吧。

我們來看看王君老師濟南版《紀念白求恩》課堂流程（全程60分42秒）：

她在博客中說：“現在我上所有的議論文，幾乎在課堂整體結構上都采取《紀念白求恩》一樣的模式：共鳴和爭鳴?！钡谝徊糠郑汗缠Q。主要有兩個活動，一是學習《紀念白求恩》一文中“記敘”的部分，理解毛澤東對白求恩的三句評價，這個部分用時16分17秒；二是對《紀念白求恩》一文中遣詞、造句的賞析，以“體會毛澤東的感情”，用時25分3秒。第二部分：爭鳴。從整節課來看，是第三個活動，“你對毛澤東筆下的人有什么疑惑嗎？”學生提出自己的疑問，師生對話，用時19分22秒。

這節課讓我再次感受到了不一樣的王君，不一樣的王君的課堂，我曾經跟一位老師說：“王君是‘小女人，大語文。”王君自己也說：“創新就是思維和行為的冒險，創新不僅能帶來快感，也能帶給自己和他人疼痛。但是，‘青春之語文的第一條宣言就是：最不完美的創新也比最完美的守成偉大一百倍。俗套的課，毫無新意和亮點的課，我是根本不愿意上的。重復他人和重復自己，有什么意義呢？”我特別欣賞王君的這種勇氣，她的每一個課例都似這樣充滿著青春的張力，讓我們感受到語文老師深刻的思考與可貴的探索?？吹剿脑捄退恼n，有時真有一種垂垂老矣的感覺。

那么，王老師在這節課上到底展示了怎樣的三則材料呢？我們不妨來看看：

第一個活動的時候，王君出示了第一則材料，547個字，用時3分48秒，“插入拓展內容之一：白求恩的日記摘錄，主要展現的是他一年的工作量和勞動強度。同時附錄了一封給聶榮臻元帥的信，展現的是他對工作報酬的態度，也是他對金錢的態度。呈現方式：配樂誦讀?！比缓髥枌W生：你看到了怎樣的一個白求恩？用時1分30秒，共計約5分鐘。

第二則材料是在王君與學生反復揣摩品味文章的遣詞造句后出示的，之后“插入拓展內容之二：白求恩逝世之前給聶榮臻元帥的遺囑，集中展現他的偉大人格。呈現方式：配樂誦讀?！辈牧瞎灿?19個字，用時3分47秒，接下來讓學校說說你眼中的白求恩，用時5分7秒，共計約9分鐘。

第三則材料是在第三次活動，也就是“爭鳴”部分出示的。學生說：“毛澤東筆下的白求恩太完美了，他是不是也應該有家庭、愛情等？”“‘見過一次面如何能自信判斷白求恩是這樣的人？”在兩個問題提出后，王老師就沿著第一位學生的問題展開對話。此時“插入拓展內容之三：白求恩給朋友的信，主要展現的是他的孤獨和苦悶。呈現方式：誦讀?！辈牧瞎灿?61個字，用時2分30秒。

王君則認為，“拓展之一，是為了引出和證明毛澤東的觀點。拓展之二，還是為了證明毛澤東的觀點。拓展之三，是為了解除學生疑惑。其根本目的還是為了證明毛澤東的觀點。這三則拓展內容，其實都是論據。有了這三則內容的補充，文本就立體了，鮮活了，扎實了。這不是自立門戶，和文本對著干，而是為文本服務，為觀點服務，是為學生的思維搭建階梯，是教學中的人道主義行為，是讓學生知其然，還要知其所以然。其呈現方式就是純粹地讀了一遍，師生都沒有在上面再拓展和再糾纏，這樣的教法和記敘文有何關系？這樣的內容支援在我看來是要取得比較好的教學效果缺一不可的，是水到渠成的，何來喧賓奪主和偷梁換柱？”

我們可以以她的第三次“拓展”為例來分析，最后的近20分鐘，引用了白求恩給他的一位朋友的信，意在告訴學生：“偉大的”白求恩在情緒低落的時候，也會耍一點小脾氣，甚至會撂挑子不干，想卷鋪蓋回家。可是，這并不能說明他就不是一個“高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”；相反，正是因為他有著正常人的正常感情，我們反而覺得他真實、可信和親切，更容易使我們產生“見賢思齊”的激情，并自覺地以他為榜樣，做一個他那樣的人。毛澤東，他是以一個政治家的目光和胸懷，以白求恩為全黨和全國人民樹立了一個學習的榜樣和努力的方向?！白鳛槲鞣街R分子，白求恩身上固有的個人主義的特質被掩蔽了”（林賢治語）。請問：這與《紀念白求恩》一文的核心價值關聯大嗎？

從這個角度來看，王老師所批判的“課改后，出現了亂拓展，漫無邊際地拓展，課堂跟著‘伴娘跑了，教學主題偷梁換柱，教學目標模糊異化”正可以概括她的這次課堂拓展。

課堂拓展一定要立足文本，決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。課堂拓展是教師對于課程資源的一次開發，拓展的時機、拓展的內容、拓展的寬度和深度都要圍繞文本來展開，文本拓展既要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。只有立足文本的拓展，才是文本解讀的延伸和補充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。

那么，我們能否換一個角度，從教學內容重構的角度重新審視一下王老師的這節課呢？

《紀念白求恩》一課的教學內容，不是簡單的拓展，而是把《紀念白求恩》當作“用件”，對教學內容進行重構，上了一篇“白求恩”的人物傳記。不管王老師承不承認，她的很多課例都在走這條路子，豈是傳統的“課堂拓展”所能涵蓋的？若能這樣理解，從此，王老師可以不必糾結。

（作者單位 安徽省蕪湖市南陵縣籍山鎮中心初中）