關于“理實一體化”教學模式的探究

摘 要：結合武漢市儀表電子學校示范校建設工作的實際情況，就理實一體化教學方法在中職專業(yè)課的應用進行分析和探索，然后以武漢市儀表電子學校電工電子專業(yè)課教學為例介紹了此教學方法產(chǎn)生的背景、發(fā)展現(xiàn)狀、實踐及問題，并提出了新的思路和可操作性的措施。

關鍵詞：理實一體化；教學方法；教學改革

隨著現(xiàn)代教學方法的改革，理實一體化教學在中等職業(yè)教育中越來越廣泛應用，實踐證明，理實一體化教學是一種新的適合職業(yè)學校學生認知特點的教學模式。同時，在教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如果不能有效地解決這些問題，不但達不到預期的教學效果，反而會耽誤學生的學習。下面就以武漢市儀表電子學校電信專業(yè)《電工電子》課程為例，談談我對這種教學方法的認識和思考。

一、傳統(tǒng)教學方法的不足

在傳統(tǒng)的電工電子教學中，一般先理論后實踐，通常學生在教室上理論課，在實驗室做實驗，這種理論和實踐分開的教學模式和以能力為本位的中職教學思想是沖突的，教學效果自然不盡如人意。分析原因主要有以下幾點：

1.只聽不及時做，不適合中職學生的學習方式

中職學生本身理論水平有限，而且學習積極性也不是很高，學生上理論課的時候沒有實踐，想動手親自做的時候沒有機會，單純地聽課會很快磨滅其學習積極性，如果遇到聽不懂的內(nèi)容，久而久之，就會放棄學習。

2.理論實踐分開使中職學生的知識結構脫節(jié)

在以前的專業(yè)課教學中，通常安排每周四節(jié)課的實驗課，教師把學生帶到實驗室，開始做相關實驗，通常有學生反映單獨的實踐使他們沒有目標性，兩節(jié)實驗課結束了，他還不知道在做什么，為什么要做那個實驗，實驗是教材哪一章節(jié)的內(nèi)容，他完全沒有進入狀態(tài)，等他花時間弄清楚這些問題的時候，實驗課就要結束了。所以，沒有目標性的學習效果太差。

3.理論與實踐相脫離，不利于學生的課后學習

比如，電工中做電容器充放電實驗時，需要8個學時，如果這個時間不是連續(xù)的，學生做了一半中途停止，要做完還得等下一次進實驗室，而且還得重復前面的過程，一來浪費了時間，二來挫傷了學生的學習積極性。

二、理實一體化教學的特點

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，這種方法打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融為一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，是一種全新的教學模式，最適合于職業(yè)教育教學需要，是與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學方法。

三、理實一體化教學在武漢市儀表電子學校的實踐

武漢市儀表電子學校電工電子采用理實一體化教學已經(jīng)兩年多，在生源質(zhì)量下降的同時取得了不錯的教學效果，得到了學校領導的贊揚和學生的歡迎，下面我以JK觸發(fā)器功能介紹為例介紹理實一體化教學過程，首先是教師在課前的準備工作，包括學生分組、任務布置、材料準備等，在本實驗中，需要準備面包板、JK觸發(fā)器芯片（74LS112）、按鍵開關、撥動開關、發(fā)光二極管、導線等。具體的教學過程如下：

1.課程導入

在之前學生已經(jīng)學習了觸發(fā)器的基本知識，也了解了基本RS觸發(fā)器的基本功能，對于本次JK觸發(fā)器的學習，已經(jīng)有了一定的基礎，復習基本RS觸發(fā)器有三種邏輯功能，分別是置0、置1、保持，而JK觸發(fā)器有四種邏輯功能，分別是什么呢？接下來就需要學生自己動手驗證。

2.介紹JK觸發(fā)器芯片（內(nèi)部結構）

這個過程屬于理論部分，對于74LS112芯片內(nèi)部結構，教師只需要作簡要介紹，對著芯片結構圖把各引腳含義給學生說清楚即可。

3.JK觸發(fā)器功能驗證接線圖

這個過程需要學生自己動手，芯片中2個JK觸發(fā)器任選一個，輸入接什么，輸出接什么，學生自己把接線圖畫下來。（學生已經(jīng)有這方面的試驗基礎）

4.學生領材料、搭建電路并通電調(diào)試

第三步完成了的學生根據(jù)自己接線圖的要求來教師這里領材料，然后就可以自己動手在面包板上搭建電路了，搭建完成之后就可以通電調(diào)試，這個過程是理實一體化教學的關鍵過程，完全由學生自己安排，按照自己的思路去接線，同時遇到問題可以查書、問同學，最后可以問教師。教師要注意觀察整個課堂環(huán)境，針對有些學生很嚴重的錯誤予以指導，鼓勵做得好的學生幫助別人，提醒偷懶的學生等，總之，教師要起到引導、監(jiān)督的作用。

5.總結JK觸發(fā)器邏輯功能

和第四步同步進行的，學生根據(jù)自己的實驗結果總結JK觸發(fā)器邏輯功能有四種：置0、置1、保持、翻轉。

6.教師歸納、總結、點評

等學生的實驗完成之后，教師集中歸納JK觸發(fā)器的四種邏輯功能，并加以理論延伸，讓學生深化理論知識。同時對本次實驗做點評，哪些小組表現(xiàn)好，哪些欠佳，哪位學生表現(xiàn)好，哪位學生有進步都可以一一點評，以鼓勵學生下次實踐有更好的表現(xiàn)。

四、理實一體化教學的現(xiàn)狀

1.教學條件不足

（1）缺乏專業(yè)教室

目前很多學校都嘗試在專業(yè)課中采用理實一體化的教學方法，但是真正實施起來，才發(fā)現(xiàn)很多硬件條件沒有跟上，比如，專業(yè)的實驗室教室，即教室中不僅能上理論課，同時能進行試驗，這就需要教室有配套的電源、配套的實驗柜（里面應該有常用的實驗設備，比如穩(wěn)壓電源、電子毫伏表、示波器、信號發(fā)生器等）。

（2）前期準備工作不足

要進行理實一體化教學需要有充足的試驗材料，這需要學期末有明確的實驗項目安排和材料清單，這樣才能保證新學期有相應的實驗材料，而很多學校卻忽視這個環(huán)節(jié)，導致理實一體化變?yōu)榭照劇?/p>

2.課堂秩序混亂

理實一體化教學主要以學生為主體，大部分時間交給了學生，而中職學生自律性比較差，當他們在一起做實驗的時候就不自覺地開始聊天、跑題，當教師在指導學生時，有的學生就離開座位甚至瘋鬧，導致課堂秩序混亂。

3.學生容易感到乏味，教師“吃力不討好”

理實一體化需要學生主動參與其中，主動探索知識，教師主要起引導、監(jiān)督的作用。但是在實際的教學過程中卻不盡如人意，有的學生剛開始還比較感興趣，但是做到一半就開始放棄，有的甚至領了材料卻不做，而教師不僅要有充分的課前準備，還要在課堂中指導學生，維持課堂秩序，但是看到?jīng)]有完成任務的學生，往往有一種“吃力不討好”的感覺。

五、理實一體化教學心得

1.教師做好準備工作

包括選擇實驗項目、準備材料等。

2.有效過程控制

包括每個任務的時間安排、課堂紀律等。

3.培養(yǎng)教師助手，充分發(fā)揮他們的作用

對于那些做得又快又好的學生，鼓勵他們幫助其他同學，這樣不僅可以鍛煉他們的能力，更重要的是在同學互相幫助的時候，培養(yǎng)了學生團結合作、樂于助人的精神。

4.及時點評

最后教師點評很重要，點評每個學生的表現(xiàn)可以讓他們知道教師其實都在關注自己，可以讓他們在下次實踐中更加認真。

5.保持樂觀的狀態(tài)

面對生源質(zhì)量不斷下降的中職學生，中職教師千萬不能心急，不能灰心，只有保持良好的心態(tài)，一步步探索，才能讓理實一體化教學開花結果。

參考文獻：

[1]胡崢.電子技術基礎與技能[M].機械工業(yè)出版社，2011.

[2]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

作者簡介：艾芹芹（1984.11-），女，現(xiàn)就職于武漢市儀表電子學校，助教，主要研究方向為電工電子技術應用、單片機應用。

（作者單位 武漢市儀表電子學校）