“問(wèn)題探究”教學(xué)法在思想品德中的應(yīng)用與思考

陳曉映

摘 要：“問(wèn)題探究”教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高教師角色轉(zhuǎn)換能力和教學(xué)教研能力的優(yōu)點(diǎn)。為適應(yīng)新課程改革，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)問(wèn)題探究的能力。教師可從課堂教學(xué)環(huán)境和方法技巧兩方面入手，逐步提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究教學(xué)法；應(yīng)用；成效；反思

一、“問(wèn)題探究”教學(xué)法的應(yīng)用

以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的各種探究活動(dòng)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

1.營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式使具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有機(jī)會(huì)或者不敢提出心中的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該端正思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換教師角色，從灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，從重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重問(wèn)題，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中還原、彰顯個(gè)性，表露悟性，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究與相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)境達(dá)到完美的統(tǒng)一。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思

這里的“情境”，是指問(wèn)題情境。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“問(wèn)題”為中心來(lái)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，巧妙地設(shè)疑、布疑、質(zhì)疑、釋疑和解疑，以促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不間斷的探究。

（1）課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。上課之前，先收學(xué)生的問(wèn)題預(yù)習(xí)本，然后根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)本上所提出的問(wèn)題制定新的教法。

（2）學(xué)生上臺(tái)，促使提問(wèn)。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演教師角色來(lái)上課。誠(chéng)然，學(xué)生要當(dāng)好“老師”，就必須認(rèn)真研讀教材，力求能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并思索解決這些問(wèn)題的方法。而其他學(xué)生也就無(wú)顧慮，輕松自如地踴躍發(fā)言，都想把這位“老師”難住，看“老師”如何應(yīng)對(duì)。這樣，學(xué)生的那種緊張、膽怯心理完全消除了，思路也就開(kāi)闊了，提的問(wèn)題也就多了。

（3）議論爭(zhēng)辯，質(zhì)疑解答。在課堂上組織學(xué)生討論，要求學(xué)生相互間提出問(wèn)題，共同解決。如，在教“艱苦奮斗，開(kāi)拓創(chuàng)新”一課時(shí)，有學(xué)生提出：“我們要發(fā)展經(jīng)濟(jì)就必然在某種程度上離不開(kāi)消費(fèi)，也就是消費(fèi)可以促進(jìn)生產(chǎn)，這是不是與艱苦奮斗相矛盾？”學(xué)生有的說(shuō)矛盾，有的說(shuō)不矛盾，你一言，我一語(yǔ)，群策群力。這樣，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，氣氛活躍了，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。

3.講究方法，學(xué)會(huì)提問(wèn)

在日常教學(xué)中，我們都知道有許多學(xué)生覺(jué)得無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因此，教師必須“授之以漁”，教會(huì)其提問(wèn)的技巧，從而提高他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（1）從比較中去尋找答案。例如，憲法與普通法律的異同，根本制度、根本政治制度、重要政治制度、基本經(jīng)濟(jì)制度的異同等等。

（2）對(duì)所教內(nèi)容的框題、標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師可從多角度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，并堅(jiān)持不懈，以成習(xí)慣。

（3）從懷疑中提出問(wèn)題。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生突破陳規(guī)舊俗，敢于質(zhì)疑前人的經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出異議。這樣，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才。

（4）運(yùn)用一定的思維方式來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。有時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)還須運(yùn)用一定的思維方式，如，發(fā)散思維、逆向思維等。

二、“問(wèn)題探究”教學(xué)法的成效

1.學(xué)生會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)

“問(wèn)題探究教學(xué)法”把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸成為會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)的人。

2.教師角色轉(zhuǎn)換能力提高

教師既是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是研討的參與者、知識(shí)的獲得者、能力的發(fā)展者。教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生迸發(fā)思維的火花。

3.教師的教學(xué)教研能力得到了提高

在問(wèn)題探究教學(xué)法中，學(xué)生會(huì)從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)教師素質(zhì)提出更高層次的要求，教師更新了觀念，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、“問(wèn)題探究”教學(xué)法的反思

在教學(xué)實(shí)踐中，我感到與新課程所倡導(dǎo)的理念、教學(xué)模式還有一定的距離。今后，尤其要在以下幾個(gè)方面不斷地探索。

1.做一個(gè)“反思型”“研究型”教師

教師必須樹(shù)立正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起，教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時(shí)，教師的教學(xué)才具有教育哲學(xué)的意義，教師的行為也才有更富理性的內(nèi)涵。

2.加強(qiáng)集體備課、研討，增長(zhǎng)教師智慧

教師善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長(zhǎng)為我所用，是一條走向成功的捷徑。能在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐探究中提高。

3.要制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，評(píng)價(jià)仍然是制約著新課程實(shí)驗(yàn)健康穩(wěn)步發(fā)展的一個(gè)重要“瓶頸”。以升學(xué)考試成績(jī)的好壞衡量教學(xué)水平高低的觀念一時(shí)難以更新，無(wú)形中限制了教師的實(shí)驗(yàn)步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志根.初中思想品德“問(wèn)題探究”教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，27（01）.

[2]王曉鴻.小議初中思想品德“問(wèn)題探究”教學(xué)法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）.

（作者單位 重慶市璧山縣教育委員會(huì)）

·編輯 董慧紅