淺析行為導向教學法在高職英語教學中的應用

莫海燕

【摘 要】英語課是高職學校學生必修的一門公共基礎課。長時間以來，高職學校英語課的教與學一直存在著“學生沒興趣，老師很茫然”的狀況，使得英語教學成為高職英語教師頭疼的問題。本文針對目前高職英語教育的現狀，引進了行為導向教學法，使學生主動使用腦、心、手進行學習，以更快地提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】行為導向 高職英語 教學

一、高職院校教育現狀

高職院校學生的認知、思維能力較差，自信心不足，而且英語基礎較差，學生缺乏學習動力。多數學生來自于教學設備較差的鄉鎮中學，沒有受過聽力、語音等方面的系統訓練，普遍感動聽說很困難。

與此同時，在高職英語課堂教學中，都是以教師為主體，學生作為客體和接收器，忽視了教師和學生在課堂教學過程中多向、多種形式的互動作用，再加上千篇一律的灌輸方法，使學生對學習缺乏應有的活力，從而造成了課堂氣氛沉悶，學生上課注意力不集中，教學效率極其低下，難以調動學生學習的主動性、積極性。另外在很多年英語教學中還形成了從課本到作業，從作業到試卷，從知識到知識的教育傾向，教師只注重知識灌輸，從不重視獲得方法，尤其是培養創新能力注重更是不夠。學生也只能學習教師的講解的知識，并沒有理解并把教師所講的知識變成自己的知識去加以運用。

二、行為導向教學法

行為導向教學法強調以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，并且在教師的行為指導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生能夠主動使用腦、心、手進行學習的教學方法。行為導向教學法里教師的角色類似于節目的主持人，也可以是節目的參與者，起到咨詢和引導的作用。這種教學方法的實施，將使傳統的單向教學模式，轉換為“雙向互動”，從而調動了學生的自我表達和創新能力，對培養學生的專業能力、方法能力和社會實踐能力具有重要的意義。行為導向教學法的實質在于有意義的接受式學習與有意義的活動式的有機結合，實現教學效果的最優化，其目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新，促進學生更快地適應社會。

如何把行為導向教學法引入高職英語教學當中來，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣呢？

三、行為導向教學法在高職英語教學中的應用

教師在高職英語課堂教學中要轉換角色，以主持人或引導者的身份和角色引導學生學習，同時要營造輕松愉快、充滿民主的課堂教學氛圍，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式參與學習，培養學生交往、交流等社會能力。

（一）讓學生“學會學習”是行為導向教學法的目的

長期的課堂教學過程中，依然是一味地強調教師要如何教，如何調動學生的學習積極性、主動性，單一地突出了教師在教學過程中的角色。特別是在英語教學過程中，英語作文第二語言，要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞語及語法，然而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能更好地進行下一個階段的學習。因此高職英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中，大多數時候只是充當一個傳授者，只讓學生機械地重復來記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。所以，我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而更應該教會學生如何去學會學習，以使其適應今后工作中所遇到的各種狀況。

（二）以“學生為中心”的學習方法是行為導向教學法的特點

行為導向教學法推翻了我們長期慣用的“填鴨式”教學方法，采取了以“學生為中心”的教學模式。課堂上，在詞匯教學中，利用現代化教學設備，盡可能地運用圖片進行教學。如：在學習有關 Pollute一詞時，老師從網絡上下載了大量的環境污染的圖片，把一些單詞和詞組寫在黑板上，讓學生想想下列單詞和詞組中哪些會出現在課文中：

Pollution

Polluted air energy

Petrol refrigerator

Waste matter cancer

Disease radiation

等等

學生們看到這些圖片，很快就從生活經驗中說出了一系列課文中將出現的生詞，并且超出教師所寫的范圍。用這種方法不僅能測出學生懂得哪些詞，而且為讀前練習起到了熱身的作用，并且還能最大限度地擴大學生的詞匯量。這樣學生在課堂上就有問題可想，有事情可做，讓學生自己動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想。以此達到“以學生為中心，教師為輔導”的課堂學習方式。

（三）使“學生學會學習、學會應用、學會創新”是行為導向教學法的優點

在高職英語教學中使用行為導向法，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，還能培養學生的綜合素質。在學習過程中，有一通百通的作用，能讓學生對所要學習的知識進行有效地學習、應用甚至是創新。

在高職院校進行課程改革的前提下，我們在平常的教學當中，可以選擇性地應用行為導向教學法，可能取得的結果不只是大幅度地使學生喜歡學習英語。還可以把枯燥的聽、說、讀、寫用一種更適合學生的方式來讓學生學習使用。

總之，在今后的教學中，教師會進一步學習、積極運用行為引導型教學法，加強各方面的交流，多學習，不斷地提高自己的教學能力和水平，為培養具有綜合素質的人員而努力。

【參考文獻】

［1］王春艷，羅清萍.“行動導向法”在高職德育課教學中的應用[J].武漢職業技術學院學報，2011（04）.

［2］哈斯巴特爾.職業教育的教學理念[J].魅力中國，2010（06）.