初中數學學困生的成因及其轉化

李宏霞

【摘 要】數學學困生是初中階段數學教育中尤為突出的一個群體。數學學困生的成因有多個方面，教師在數學教學中應當有針對性地運用多種對策，幫助學困生走出困境，提高成績。

【關鍵詞】數學學困生 成因 轉化 對策

新課改的推行使初中數學在教學模式、教學手段及教學理念方面發生了很大的改變，因此初中數學學困生的比例越來越高，他們對數學學習沒有積極性，激不起學習的興趣。在這種狀態下，要提高數學課堂效率是很難的。因此轉化初中數學學困生已成為一個迫在眉睫的問題，本文主要分析初中數學學困生的成因以及轉化的對策。

一、初中階段數學學困生的成因分析

1. 學困生缺乏學習數學的熱情和毅力。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深。有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心。主要表現在學習有困難，看書不懂、答題不會。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環，學習成績下降。

2. 學困生學習方法不當、自學能力差。學習方法不當導致學生花費了大量的時間卻不能掌握所學內容，在數學學習中基本概念、定理模糊不清。自學能力差導致不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至早讀早早到校抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性。

3. 基礎不扎實。這些數學學困生在小學的時候數學基礎就很差，在數學運算方面速度慢、準確度低，不會用簡便方法計算，還有的學生甚至連四則混合運算都搞不清，經常出現一些低級錯誤。這些學生在基礎知識方面不過關，應該記住的沒有記住，應該掌握的沒有掌握好，也沒有培養其相應的數學思維能力，這樣的學生在沒有進入初中時就已經成了學困生。

4. 學生生理和心理變化。從心理學角度來看，初中學生的年齡大都在13歲左右，這個年齡正是具體思維向抽象思維轉化的階段，一些學生還不適應這個變化，也慢慢地跟不上數學要求，從而成為學困生。

5. 教師方面的因素。當前升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想仍支配著數學教學，有的教師教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。

6. 家庭因素。在農村中學，由于各種原因家長大部分素質較低，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的重男輕女的思想特別嚴重，甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性和好玩的特點，學習更得不到鞏固，因此這些學生的數學成績直線下降，越來越差。

二、轉化數學學困生的對策

1. 激發學生的學習動機，促進學困生的轉化。學習動機是學習活動的內在動力。學生一旦有了良好的學習動機，就會產生巨大的動力，就會克服困難、戰勝困難、努力學習。創設愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，用激勵性語言評價學生活動，分層教學，分別要求，降低作業的難度，作業分選作與必作題，控制考試的梯度，均能起到一定的作用。

2. 關愛學困生，幫助學困生克服學習上的困難。對于學困生，幫助他們彌補知識上的缺陷，指導學習方法，讓他們跟上教學的步伐是轉困的重要策略之一，教師可以通過結對幫扶、小組互助、教師面輔等形式給他們補缺補差。教師在教學活動中對學困生做到“四優先”，即“優先提問，優先質疑，優先批改作業，優先輔導”。這不僅幫助學困生學習，而且有利于建立和諧的師生關系。

3. 加強抽象邏輯思維能力的培養。針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。課堂上，面對發現、提出、分析、解決問題四個階段或更小的“問題”科學地有效地針對性地設計為一個小循環（誘導、自學、討論、交流、反饋、激勵這一循環），這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

4. 讓學困生學會學習。有一部分學困生在數學上費功夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對他們的學習指導，教給他們學習數學的基本方法與技能，樹立正確的數學學習觀念，養成良好的學習習慣，培養學生應用數學知識的能力，激發學生學習數學的興趣，掌握數學思維方法，提高數學成績。

5. 學會賞識“學困生”。學習成績較差的學生，往往會承受更多來自學校和家庭的批評甚至歧視，在同學關系中也往往處于“弱勢地位”，這會使他們產生精神壓力，有些學生可能因此自暴自棄，逐漸演變成“品學兼劣”的學生，成為家庭的隱憂、社會的隱患。“賞識引導成功，抱怨導致失敗。”作為教師首先應該去掉“有色眼鏡”，尊重學生的人格，保護他們的自尊心，熱忱地去發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。學生在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中他們的自尊、自信和自強心才能逐漸調動起來，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。

6. 樹立榜樣，讓學困生體驗成功的喜悅。學困生都缺乏競爭精神，這是因為他們心理存在障礙，覺得自己能力差，不相信自己能成功。數學教師要幫助學生克服心理障礙，增強自信心，在學困生中樹立榜樣，把進步較快的學困生樹立為典范，讓學困生看到只要積極努力，自己同樣可以取得優異的成績，激勵其他的學困生積極進取，樹立自信心。

總之，數學學困生轉化工作是一項長期的、艱巨的任務。作為初中數學教師要善于運用多種教學方法，有針對性地對學困生進行幫助和鼓勵，激發學困生的學習興趣，為提高學生的綜合能力、全面推進素質教育貢獻自己的一份力量。