從現實問題切入,促進課堂有效教學

牟玉清

【摘 要】創設問題情境是指以問題為載體創設與教學目標、內容、學生認識結構緊密相關的問題。在教學中通過創設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意，引發學生認知心理失衡、激發學生學習動機、啟迪學生思維。

【關鍵詞】 問題情境 現實問題 高效教學

創設問題情境是指以問題為載體創設與教學目標、內容、學生認識結構緊密相關的問題。

課堂教學從現實問題切入，并僅僅圍繞解決現實問題進行教學，能夠促進有效教學。本文將從以下兩個案例的分析對比來闡述。

案例一、細胞是生命活動的基本單位

實踐證明，從不同的問題切入課堂教學，學生的學習興趣、學習目標、學習過程、學習方式和學習效果是不同的。下面是學習“細胞是生命活動的基本單位”這部分內容，從兩種不同問題類型切入的比較：

（一）課堂教學的切入點

1. 從理論問題切入

生命活動的基本單位是什么？

2. 從現實問題切入

利用牛的一個細胞核，可以培養出一個與該牛幾乎一樣的一個牛；有一個優良品種的奶牛，欲利用該奶牛的細胞核培育一個與它幾乎一樣的一個奶牛；應將該奶牛的細胞核植入下列哪種結構中，組成一個新的結構，可以發育為一個新奶牛？

（1）僅僅去掉細胞核的卵細胞

（2）去掉細胞核和其他細胞器的卵細胞

（3）完整的卵細胞中

（4）細胞核中含有主要的遺傳物資，直接把細胞核放入牛的子宮中培養

（二）學習過程和學習方式

1. 從理論問題切入

通過課本或其他途徑“找”答案，思考量幾乎為零。

學習方式：學習過程決定了其學習方式為接受學習或注入式學習。

2. 從現實問題切入

學習過程：解決上述問題，學生會思考“解決問題我們首先應該知道什么、怎樣知道”之類問題。

學生在整個學習過程中，要提出問題、分析問題、收集資料、歸納結論、應用結論，因而思考量非常大。

學習方式：學習過程決定了其學習方式為發現學習。

（三）學習效果

1. 從理論問題切入

調查發現：幾乎100%的學習過生物學的人都知道“細胞是生命活動的基本單位”，但是對這句話的理解卻十分膚淺。例如：

（1）多數學生會錯誤地認為“光合作用的基本單位是葉綠體”“呼吸作用的基本單位是線粒體”“ 細胞核中含有主要的遺傳物資，利用細胞核可以直接繁殖新的生物”等。

（2）多數學生會對“病毒和細菌會在皮膚表面大量繁殖”和“X藥能夠殺死乙肝病毒”等錯誤的宣傳會信以為真。

2. 從現實問題切入

通過上面的探究學生對“細胞是生命活動的基本單位”這句話會理解比較深刻。學生能夠意思到：（1）一個細胞不僅能夠完成運動和呼吸等生命活動，而且能夠發育為完整的生物體或生物的某個器官。（2）細胞是生命活動的基本單位的最小單位，單純的細胞器或不完整的細胞結構是不能完成生命活動的。

綜上所述，課堂教學從現實問題切入，并僅僅圍繞解決現實問題進行的教學具有以下三個方面的優點：

（1）學生學習和探究的興趣濃厚，動機強烈，方向明確；

（2）解決問題的過程就是發現知識和運用知識的過程，學生必須進行積極地思考，因而可以發展學生的思維；

（3）可以加深學生對知識的理解和運用，學習效率高。

案例二、現代生物技術的應用

課堂教學從現實問題切入還以使學生精力快速集中到問題的實質上，為學生的自主學習提供更多的時間和空間；學生通過不斷地提出問題和解決問題，能夠增強自身的創新能力和創新意識。

（一）課堂教學的切入點

當棉花上生有蚜蟲等害蟲時，農民為了確保棉花的豐收，無論天有多么熱、自己多么累、多么渴，都要背著重重的藥桶去棉田打藥。打藥治蟲，不僅很辛苦，而且還會使蟲產生抗藥性，效果不好，同時，還會污染環境，耗費大量的人力和物力。然而，在自然界有許多生物具有抗蟲的性狀，例如，蘇云金桿菌能夠合成殺蟲毒素。那么，有沒有辦法讓棉花具有抗蟲的性狀呢？

（二）問題的難度

1. 從理論問題切入

問題的呈現方式決定了學生的學習方式是被動接受；因而缺少推理，每一個問題都是孤立的，認識每一個問題都是學習新知識，因而每一個問題都有一定的難度。

2. 從現實問題切入

問題的呈現方式決定了學生的學習方式是自主發現；在教師的引導下，學生可按下面的思路進行探究：基因決定性狀→改變棉花的性狀就要改變棉花的基因→將蘇云金桿菌的殺蟲毒素基因導入棉花中，獲得的轉基因棉花就會有抗蟲的性狀→得出結論：要改變生物的性狀就要改變生物的基因組成→進一步思考 “要改變生物的多個性狀應該怎么辦，要使后代的性狀不發生變化應該怎么辦”等問題。

由此可見，各個問題是相互聯系的，后面的問題是在前面問題的基礎上生成和發展的，問題始終處在學生的“最近發展區”，因而每個問題的難度都較小

（三）教學效果

不斷發現和解決問題的基礎上，獲得了成就感，增強了自信心，學生的創新意識和創新能力也會得到提高。綜上所述，教師通過問題情境的設計，使其中包含了要求學生學習解決的問題，并且包含了解決問題的方向、線索。從而在注意、興趣、思維、情感多個方面都吸引或激發學生，為實現有效地教學奠定了基礎。從現實問題切入，能促進高效教學。

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