名家引領同伴相助

陳迎春

摘要：感知教育名家的教育思想，借鑒大師們的成功經驗，加強身邊老師之間教育方法的交流、學習，在不斷的總結、反思中，筆者努力尋找最適合“我”的學生的教育方法，做到因材施教，使我們的教育更具有針對性和實效性。

關鍵詞：教育思想；成功經驗；同伴交流；因材施教

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-009-2

眾多教育名家在教育方法上的成功經驗影響、指導了一批又一批立志做好教育的老師們，我也從中受到啟發，得到幫助，不僅讓我更加熱愛教育事業，對“教書、育人”這四個字的理解和感悟也越來越深。教書和育人是不可分割的統一體，二者相互作用，相互滲透，相輔相成。

陶行知先生認為萬年大計，教育為本，師德為本，育人為本。他的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，成為許多學校的校訓。廣大的教育工作者從中認識到：道德是做人的根本，根本一壞，即使你有學問和本領，也是沒有用的。本領越大，學問越高，可能給社會造成的危害也越大。在以德治國的今天，我們更應該注重教育學生從小建立人格長城，建立人格防線，建立公德和私德，樹立社會公德、家庭美德、職業道德，和學生一起追求真理學做真人。

我曾近距離地感受過名師的風采，聆聽過專家的指導。著名教育家魏書生先生的“松、靜、勻、樂”思想給我留下深刻印象。人要高高興興地活著，育人的一個重要內容就是要改變人的苦樂觀，快樂要自己找，帶著快樂的情緒去做事情，才會事半功倍。而有些學生因為考試成績不理想或遇到一點挫折便自尋短見，因為一點不合意并動刀舞棒，不能正確對待成敗得失，心靈脆弱，以自我為中心，不能以平和寬容的態度善待同伴。若能讓我們的師生都有“松、靜、勻、樂”平平常常的心態，那么生活定會更加和諧、美好和快樂。他的“民主和科學”的班級管理方式、“多學習，少批判”的教育方法對很多班主任在班級管理，增強學生的自我教育能力，增強班級的凝聚力等方面有著重要的影響。時時有事做，事事有時做；人人有事做，事事有人做，養成大事做不來，小事趕快做的習慣。

全國首批特級教師霍懋征曾向學生提出了十點要求：學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會創造、學會審美、學會樂群、學會健身、學會生活、學會勞動，總結過這樣一句至理名言:沒有教育不好的學生。這讓我們從中受到啟發，調整了教育心態，在培養學生德、智、體、美、勞全面發展的過程中，面對學生不管哪方面出現問題時，不再抱怨學生，首先我們會審視自己，我們的教育方法是不是有問題，學生的這種情況是什么原因造成的，激勵我們會去探尋最合適的教育方法，盡我們所能，讓學生得到最好的發展。

全國優秀班主任，現擔任《人民教育》編輯的教育專家任小艾有句名言：“沒有愛，沒有情感，就沒有教育！”“讓我們每一個學生真正在他的學生時代感受到人生最大的幸福！”我們在借鑒、運用中認識到：平等、理解、尊重、信任就是師愛的真諦，教育沒有愛不行，光有愛也不行，愛要講科學，愛要有技巧。

多年的教育、教學管理工作，促使我不斷地學習、踐行和完善自己的教育思想，探尋如何能做到因材施教。同時關注身邊老師們的教育教學活動，在觀察、學習、總結中，感受到許多老師是在潛移默化地借鑒了一些名師的成功經驗，在結合實際的教育實踐中，又形成了自己的教育、教學風格，使教育、教學工作更具有針對性和實效性。下面我就介紹兩例我身邊的教育案例，看看她們是如何根據學生實際尋找合適的教育方法的。

案例一：結合特點，寓實驗于教育

針對班里一位驕傲自滿的學生,我曾做過這樣一個實驗，讓他改變了自己的看法：我拿一只大敞口杯、一瓶水、一袋石子、一袋沙子。然后開始往敞口杯子里放石子，等到石子都堆出杯口時，我問他：“杯子滿嗎？”他很爽快地大聲回答：“滿啦。”這時，我抓起細沙小心翼翼地往裝著石子的杯子里填著，幾分鐘之后，那一小捧沙子都被裝進了杯子。我又問“杯子滿了嗎？”他小聲回答：“滿了。”于是，我又拿起一瓶水往杯子里輕輕地倒，漸漸地，水開始往外溢。我再次問“杯子滿了嗎？”這時，他不敢回答了。借此機會我告訴他：這回杯子才確實是滿了！看到了嗎？當你說“滿”的時候，杯子總是不滿的，而當杯子真滿了的時候，你就會不再說“滿”了。一個人的潛能也是巨大的，只有不斷地學習，汲取各方面知識充實自己，才能逐步完善自己，不能對取得的一點成績感到自滿，甚至驕傲。這時候他心有所悟，從此不再驕傲自滿了，對自己也提出較高的要求，踏踏實實的學習。

巧妙運用故事和實驗開展切合小學生心理特點的教育，能夠讓學生直觀地由此及彼，在感知中自悟，避免了正面教育可能出現的表面說是，心有不滿現象，也體現了老師對學生的尊重和愛護。

案例二：做智慧的班主任

多年的班主任工作使我懂得要做好班主任不僅要有愛心、耐心和誠心，更應該是智慧的。每個學生都是獨特的，因材施教很重要。我們班有一個女生，家是農村的，父母在她一年級時帶她到縣城來上學，她性格內向，自卑，說話聲音特別小，不合群。一年級開始我就注意到她，上課時我鼓勵她積極舉手回答問題，下課和她交流談心，讓班里的女生們主動找她一起玩。漸漸地，她有些自信，上課敢于舉手發言，也主動參加班里舉行的各項活動，在班級講故事比賽中還取得了較好的成績，甚至勇敢地參加了班長競選。看到她的變化我很欣慰。四年級時她的父母都到外地去打工了，只留下年邁的奶奶照顧她和妹妹，我對她的關心就更多了幾分。一天中午放學看她獨自一人留在教室里，得知她奶奶病了，準備吃點方便面就不要回家了，我就把她帶到了我家，吃了午飯，和我的孩子一起玩耍，她特別高興，久違的笑容又重新回到了她的臉上。可今年初，接連幾次考試她的成績都在不斷下降，課堂上也不舉手了，連我和她講話也帶理不搭。思前想后，我決定找她好好談一談。交流中她竟然說她不想學的原因是老師不喜歡她，同學瞧不起她……聽了她的話我吃了一驚，突然意識到我平時對她可能太過遷就，因為她性格內向，我就以為對她應該只有表揚；因為她自卑，我就認為我不應該直接指出她的錯誤。教育方法有問題，才讓她對自己的退步有了種種借口。我當時毫不留情地批評了她，把她為自己找的各種理由一一推翻，讓她意識到她所說的一切都只是借口而已，不是老師不喜歡她，不是同學瞧不起她，是她自己瞧不起自己，甚至只有她才瞧不起自己在城里當建筑工人的爸爸媽媽，而老師是特別尊敬他們的。那天談話以后，她有了很大的改變，課堂上她重新舉起了手，下課時又重新回到了同學們身邊。從對這個孩子的教育歷程中，讓我認識到，對學生的教育有時需要涓涓細流，偶爾也少不了急風驟雨，我們應努力尋找到最適合的教育方式。

我們知道小學階段是一個人成長的啟蒙階段，是可塑性最大的時期，德育對少年兒童具有定向和奠基作用。所以作為一名教育工作者，我們不僅要重視他們文化科學知識的學習，更要致力于他們良好品德和性格的培養，做好正確地引導工作，用自己的智慧找到最適合學生的教育，做最好的教育。

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