讓自能學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)的點金石

許麗娜

摘要：通過培養(yǎng)小學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力，他們能脫離對教師的依賴，可以獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立總結(jié)，繼而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，這種良性循環(huán)會使得教學(xué)更加和諧，更加積極向上。然而也有不少教師仍處于傳統(tǒng)和盲目的教學(xué)階段。本文從自能預(yù)習(xí)、自能活動、自能作業(yè)三個方面談了如何讓自能學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)的點金石的策略，理論聯(lián)系實際，深入淺出。

關(guān)鍵詞：自能學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；教學(xué)實效；思維活動

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-073-1

一、自能預(yù)習(xí)，思維激發(fā)

良好的課前預(yù)習(xí)可以讓課堂教學(xué)事半功倍，但是受到自身能力和知識面的局限，小學(xué)生在預(yù)習(xí)英語課程的時候難免要受到許多的挫折。而這，也恰恰是小學(xué)生英語自能學(xué)習(xí)所要解決的首要問題。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生自能學(xué)習(xí)之前，我們可以幫助學(xué)生規(guī)劃正確的預(yù)習(xí)方法，從而讓正確的方法引領(lǐng)他們邁入英語的殿堂，繼而感受英語散發(fā)的魅力。

比如在預(yù)習(xí)牛津版小學(xué)英語1A Unit 2 Good moring的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣預(yù)習(xí)：讓父母幫助搜尋伴讀帶，然后仔細(xì)傾聽伴讀帶中的句子發(fā)音，從而在腦海中形成知識的初步框架。其次，通過互聯(lián)網(wǎng)嘗試翻譯課文和句子，弄懂句子的大概含義。最后，有感情地將課文朗讀出來，并嘗試記憶文中涉及到的單詞，并了解Good moring的正確用法。通過自能預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更加真實地與知識面對面交談，并把握知識。這時，當(dāng)他們投入課堂學(xué)習(xí)時，自然會取得更好的效果。需要提及的一點是：在初期培養(yǎng)小學(xué)生自能學(xué)習(xí)的時候，由于他們的自主操作性較弱，所以某些細(xì)節(jié)可以由父母幫助，比如：利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、查閱詞典等。這樣，時間一久還可以間接提高小學(xué)生對多媒體及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力，繼而豐富他們的學(xué)習(xí)生活。

二、自能活動，實踐貫徹

在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，都是由老師作為主體，然后學(xué)生被動吸收知識。這種模式不僅存在著很大的局限性，時間久了還會被學(xué)生所厭惡。在這個背景下，為學(xué)生們創(chuàng)建一個良好和諧的自能活動平臺，一方面可以讓小學(xué)生的課堂主體地位更加真實，一方面還能提高學(xué)生之間的合作能力，繼而讓小學(xué)英語課堂變得更加靈活多彩。

那么該如何實現(xiàn)這一點呢？筆者認(rèn)為，我們首先要將課堂還給學(xué)生。當(dāng)然，這并不是說教師什么都不做，畢竟教師在課堂中的引導(dǎo)地位是不可或缺的。我們可以針對每章節(jié)的知識點為學(xué)生們提出一個有趣的主題交流活動，或者是情景模仿游戲。比如在學(xué)習(xí)完牛津版小學(xué)英語1A Unit 9 Happy New Year!的時候，我搭建了這樣的自能活動平臺：結(jié)合對以往家里過年的記憶寫出過年時所要準(zhǔn)備的物品，以及過年時的心情。其中，這些物品和心情要用英文單詞來代替。這樣一來，學(xué)生為了更好地參與活動，他們必須開展合作交流，繼而整合出更多的答案。整體來看，這種自能活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣和參與熱情，同時還能讓他們在參與的過程中掌握更多的新詞。

三、自能作業(yè)，延伸空間

作業(yè)是提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力，加深他們對知識印象的有效途徑。好的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生對知識的把握更加深刻，同時還能達(dá)到舉一反三的目的。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，很多小學(xué)英語老師在布置作業(yè)的時候都是以背單詞、寫單詞、背課文為主，這種作業(yè)形式不僅過于拘泥，還存在著很大的被動性，時間一久更是難以取得成效。所以，我們不妨將作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生，讓他們在自能作業(yè)的空間中更好地探索。

比如在學(xué)習(xí)完牛津版小學(xué)英語2A Unit 1 My family后，我們可以給學(xué)生們提供一個自能作業(yè)的方向，比如：利用簡單的英文句子勾勒出自己的家庭狀況、成員，然后用簡單的單詞描述自己每天的心情，或者是在互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些難度適中的習(xí)題進行自我演練等。形式多樣、難易適度的作業(yè)會深得學(xué)生的喜愛，有了興趣，作業(yè)做起來也會輕松的多，同時也能保證作業(yè)的質(zhì)量。整體來看，進入自能課堂，給學(xué)生們創(chuàng)造出更多的機會，做到以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地參與到活動中，繼而提升自己的能力。

總而言之，教學(xué)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)對學(xué)生自主探索、自主挖掘、自主思考、自主探究等綜合能力的培養(yǎng)。所以，在日后的小學(xué)英語課堂中，我們要立足于自能學(xué)習(xí)理念，尊重每一位個體，擺正自己的位置，做好引導(dǎo)者的工作，從而讓學(xué)生通過對獨立學(xué)習(xí)的嘗試實現(xiàn)自能學(xué)習(xí)。但需要我們注意的一點是：自能學(xué)習(xí)并不等同于放養(yǎng)式學(xué)習(xí)，加之小學(xué)生的知識面和能力都存在一定的局限，所以我們必須及時引導(dǎo)學(xué)生把握正確的自能學(xué)習(xí)路線。只有這樣，才能讓學(xué)生深切感受到自能學(xué)習(xí)的精髓所在，繼而提高能力。

［參考文獻］

［1］周芳.讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主角［J］.學(xué)周刊：B,2013（12）.

endprint