讓課堂成為培養閱讀興趣的樂園

于翠梅

在閱讀教學中，課堂是主陣地。閱讀能讓學生加深對事物的認識，對課本知識的理解。語文教師應多組織一些趣味性的閱讀活動，借助豐富的教學手段來激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識面。那如何培養學生的閱讀興趣呢？

一、質疑課題，激發閱讀興趣

閱讀教學是語文教學的重點。2011版的《義務教育語文課程標準》對第二學段的閱讀教學有這樣的要求：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。例如，蘇教版《軍神》一文的教學，教師通過讓學生對課題的質疑，回答三個有一定價值的問題：軍神是什么？軍神與軍人的區別是什么？劉伯承為什么會被沃克先生尊稱為軍神？為回答問題，解決疑惑，學生急于閱讀課文，通過對文章朗讀，揣摩語意，從傷勢嚴重、不用麻藥、汗如雨下、臉色蒼白等角度，體會軍神的形象——劉伯承不僅是一個軍人，更是一個軍神，他具有非凡的意志，具有超人的毅力，他是頂天立地的中國軍人的杰出代表。接下來，我對學生進行了寫作訓練，要求學生以《劉爺爺，我想對您說》為題，寫一個片段，走進劉爺爺的內心世界，與人物進行對話交流。學生在寫作中加深了對劉伯承元帥的認識。學生在對《軍神》課題的質疑中，帶著問題走進文本，對課文的閱讀興趣變濃了，并在寫作實踐練習中，更深入地了解劉伯承爺爺。這樣，一個有堅強的意志、高度的事業心和鎮定樂觀精神的偉大形象扎根在學生的心靈深處。學生不但學得輕松，而且語文能力得到了鍛煉，同時也對閱讀課文充滿了興趣。

二、讀演配合，加深閱讀理解

在閱讀文章的時候，我們可以根據文中的情節，讓學生配上簡單的動作進行表演，體驗情感，充分表達內心的感受，以加深對文章的理解。不同的課文，運用讀演配合的方法也不應相同。這樣，讓學生有滋有味、情不自禁地朗讀，以達到感情朗讀的效果。如《李廣射虎》中描寫李廣射“虎”時的一系列動作：搜尋、發現、拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓、射（箭）……，意在表現了李廣將軍的神勇無比。課堂上，我讓班長朗讀課文，其他學生跟著我學古人射箭的動作，邊讀邊演。班長讀得聲情并茂，學生模仿得有模有樣。當班長讀到這一內容：第二天，李廣的隨從去取“獵物”發現不是老虎而是一塊巨石時的神態動作時，大家也不由自主地表演起來：尋找，驚呆，拔（箭）……朗讀結束，學生們議論紛紛。有的學生臉露欽佩的神色說：竟有這樣的大力士，能把白羽箭深深地射進石頭里，真是了不起；有的學生意猶未盡，還沉浸在拉弓射箭的表演中，討論著射箭的姿勢；好多學生拿起課本自己有聲有色地朗讀起來了……通過閱讀、表演、交流，學生對“飛將軍”李廣有了準確的認識。這時的課堂已變成了學生閱讀表演的樂園，成了提高他們閱讀興趣的主陣地。通過對課文朗讀的同時配合動作神態的表演，可以加深學生對文章的理解，突出李廣神勇無比的形象，同時還活躍了課堂氣氛，全面提升學生的語文綜合能力。

三、運用比較，培養閱讀興趣

恰當運用比較手法，不但可以加深對課文內容的理解，而且可以培養學生對課文的閱讀興趣。學生在比較中尋找事物的矛盾所在，發現人物的性格特征，感受文章的藝術魅力。這樣讓他們在對比中思考，在對比中探索。蘇教版第五冊《掌聲》這篇課文，通過特定的課堂掌聲，對比描寫了殘疾女孩小英“掌聲”前后的變化：她因自己身體殘疾，內心很是自卑，不愿和同學交流，不愿在大庭廣眾之下一搖一晃地走路；因一次無法回避的演講，她尷尬地走向講臺，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲；掌聲從此改變了小英的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受。只有帶著情感真正走進英子的內心世界，學生才能體會人物的心靈變化。教學時，教師根據這篇課文的文本特點，采用和學生自身比較的教學方法，培養學生閱讀的興趣。如課文第一段有這樣的一個句子：“在我上小學的時候，班里有個叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。”在學生讀完后，為了讓學生理解小英的內心世界，關注人物的情感，可以用和學生自身作比較的方法來教學，幫助學生走進課文。我讓學生聯系自身實際回答：

“什么時候你會“默默地”坐在教室的一角？”

“你會不會總是“默默地”坐在教室的一角？”

“為什么你們坐不住？”

“小英為何能坐得住？”

一石激起千層浪。問題步步為營，環環緊扣，牽引學生思考。學生在自我對比的體驗中，對文本有了進一步閱讀和探究的興趣。

總之，學生語文閱讀的興趣培養并非一朝一夕的事。教師必須緊緊抓住語文課堂主陣地，靈活恰當地運用科學的方法，讓學生在語言的熏陶中，在人物的對話里，在生活情境下，慢慢愛上閱讀，愛上書本，從小養成愛讀書的習慣。

（責編 韋 雄）