指導感情朗讀三策略

陸海霞

朗讀是一種藝術，優秀的朗讀能給人以美的享受。同時，朗讀也是一種技巧，要不斷地加以鍛煉才能達到藝術的境界。語文新課標強調，要培養學生有感情的朗讀，提高學生的閱讀能力。在朗讀中，只有融入讀者的情感，才能真正展現朗讀的藝術，感染聽眾。小學階段的學生處于學習的起步階段，進行有感情的朗讀，更多的是需要教師有效的指導，通過適當的載體，培養他們閱讀的能力。本文就從教師如何指導學生有感情朗讀的角度，談幾點策略，以供大家參考。

一、注重技巧，正確表達情感

朗讀是通過一定技巧，借助音調、節奏、語速的變化來表達自己的感情，使人產生美的感受。技巧化的朗讀不是裝模作樣、裝腔作勢的秀，而是全身心的投入，是讀者走進文本后感情的外化，是一種真情的流露。學生不是天生就具有朗讀的技巧。不重技巧的裝腔作勢反而讓人感到起雞皮疙瘩。因此，我們語文教師要從起點抓起，為學生提供一定的條件，培養學生的表達技巧，教會學生如何通過朗讀的技巧表達情感，進行朗讀。我要求學生根據不同的朗讀素材采用不同的朗讀技巧：當讀到寧靜的夜時，要把聲音放得輕些，舒緩一些，就像老奶奶輕輕地撫摸著我們的頭，給我們講故事一樣；當讀到風云突變、風起云涌時，要適當把音調放高些，速度稍快些；當讀到情節緊張時，要語調要陡然升高或降低，語速要突然加快或放慢，以體現當時的情境，讓人有一種急促的感覺；還可以通過神情、肢體語言來加強表達的效果。在培養過程中，教師可以通過先示范，再讓學生模仿等方式來提高學生的能力。

二、借助表演，進行角色體驗

角色表演是一種直接進入角色獲得真切體驗的活動。小學生都有愛表現的欲望。在課堂上開展角色表演活動，能使學生獲得更多親身參與的機會，使他們獲得快樂的體驗；同時學生會更加投入地角色之中，實現與文本、角色、作者的情感交流，獲得豐富的情感體驗，增加對文本的理解。在這樣的活動中，學生朗讀的情感會更加符合文本的實際。例如，在學習《你必須把這條魚放掉》時，對父子對話這一片段，我是這樣指導學生進行角色表演的。

師：小朋友們，現在我想請幾位同學上來表演這一段父子對話。誰來？（學生上來）

“父”：孩子，你必須把這條魚放掉。（聲音平淡）

師：聲音要低，要有很沉重的感覺。（“父”再讀）

“子”：為什么？（讀得很響）

師：聲音要低點，要有舍不得的樣子。

“子”： 放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。（學生壓低聲音，讀出了情感）

師：讀得好，就是要讀出偷偷摸摸的感覺。

“父”： 不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。（聲音很高）

師：要注意“斬釘截鐵”的意思，不是訓斥，而是一種不容置疑的意志，要表現出父親堅持原則的感情。

（學生再讀時用重音、較慢的語速一字一字地讀出來，符合了講究原則的父親的情感）

在這一片段中，教師先讓學生在角色扮演中感悟主人公的情感，體會當時他們的心理；然后再進行適當的點撥，使學生學會了怎樣表達文本情感，提高他們朗讀的能力。

三、情感體驗，孕育朗讀靈氣

感情朗讀既要做到有感情地讀，更要做到有感而發地讀，也就是情感要符合文本的真情流露。因此，對文本中的情感，教師要給學生做必要的引導，帶領學生走進文本之中，體驗真實的情感，與文本產生共鳴。學生只有在與文本的交流中，才能吸取文本的靈氣，在朗讀中讀出感情。例如，在學習《把我的心臟帶回祖國》一文時，我是這樣引導孩子們走進課文，體驗課文的情感的。

師：在肖邦離開祖國時，他的老師為什么要把泥土送給他？

生：是為了讓肖邦不忘故土。

師：肖邦在離開祖國時，文中用了哪些詞語來表達他的心情？

生：“淚水溢滿眼眶”“鄭重地”“回首望了望”。

師：肖邦離開祖國后，使用怎樣的方式來表達他對祖國的愛？

生1：悲憤地寫下《革命進行曲》。

生2：彌留之際，緊緊握著姐姐的手，說：我要長眠在祖國的地下。

師：文中“他終于躺倒在病床上”，在這里為什么要用“終于”，能不能用“最終”？

生：我覺得用“最終”只是一種事情的交代，感情意味不濃；而用“終于”一詞，表示的是肖邦病倒是一種必然，這符合他沒日沒夜的創作。

師：是啊，肖邦這偉大的一生，在為祖國抗爭的過程中卻遺憾地早早離開了人世，真是太可惜了。

通過這樣的引導，學生把握了文章的情感主題：肖邦的愛國之情以及親人對他的惋惜之情。學生在朗讀課文時，由于體驗到了豐富的情感，因此能從文字表面深入到了文本的內里，讀出了真情，實現了感情的外化。

在語文閱讀教學中，有感情的朗讀是教學的目標之一。教師要為學生創設感情朗讀的條件，指導學生朗讀的方法，培養學生朗讀的興趣，讓學生在朗讀中體驗快樂，獲得成就感，提高學生有感情朗讀的自覺性。

（責編 韋 雄）