引導學生細讀文本三策略

顧玲玲

閱讀教學不僅能提高學生語言的理解能力，還能全面提升學生的語文素養。那教師該如何做才能達到閱讀教學的目的呢？

一、找準文本的關鍵處

在閱讀教學中，關鍵是培養學生的閱讀能力。抓住文眼，就可以較快地找到全本的思想脈絡，分析全文，從而提高閱讀教學的效率。

1.抓中心詞細讀

《少年王勃》是以“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景……”一句來述說王勃的，也是文章的中心句。教學時，教師應引導學生抓住中心詞“凝望”來仔細研讀，并展開教學。請看教學片斷：

師：同學們，你們覺得少年王勃為何那么專注地欣賞秋后江上景色呢？

生：因為王勃覺得江上的景色很吸引他……

師：的確，他觀賞著風景，并以自己特有的文字寫下《滕王閣序》，尤其是以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句而名揚天下。你們覺得這句詩美在哪里？

……

這樣，在教師的引領下，學生抓住了中心詞，細讀了全文。

2.抓重點詞句細讀

《李廣射虎》一文重點述說李廣射虎的經過：“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足力氣，拉開硬弓。‘嗖的一聲，一支白羽箭射了出去。”這幾句話，讓學生看到李廣大將軍的神勇。教學時，教師抓住“猛然間”“連忙”“拈弓搭箭”“嗖的一聲”幾個重點詞句來讓學生研讀，并提出幾個問題：（1）你們能從這幾個詞語中看到李廣是一位什么樣的將軍？（2）在后文中，文章又將如何對李廣將軍進行描寫？（3）文章所描寫的與課文開頭的那首詩有什么聯系，試比較看看？

學生通過品讀，感受到文章主人公的光輝形象。

二、品讀文本的特別處

美文佳作都有不少的特別之處。這些特別之處需要教師引導學生去慢慢品味。教師在培養學生語言的能力的同時，還應誘發學生的思維、情感等。

1.品讀獨特的表達形式

《花瓣飄香》一課出現了不少特別之處，需要學生去慢慢讀、細細品，充分感受其表達的效果。

師：文中寫道：小姑娘“雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。”這里，小姑娘為什么動作這么輕呢？

生：她十分小心自己的動作，生怕弄壞了花瓣。

師：文中寫小姑娘“俯在花前”。她在干什么嗎？她心里怎么想的？

生：小姑娘在聞花香，她心里在想花是多么的美麗，想給媽媽摘去。

……

學生通過品讀這一特別之處，感受到小姑娘的可貴品質，受到了情感的熏陶。

2.品讀特殊的標點符號

在《跳水》一文中，船長拿著槍對著兒子這一段，作者連續使用了8個感嘆號。為了讓學生讀出作者的用意，我引導學生進行細讀。

師：同學們，在船長看到自己的孩子站在桅桿頂端時，他有怎樣的想法？

生：非常緊張，擔心孩子摔下來就沒命了。

師：那他為什么要用槍瞄準兒子逼他往下跳呢？

生：在當時危險的情況下，盡快跳到海里是唯一的選擇。

師：如果把句子后面的感嘆號都改為逗號行不行？

生：這里連續的感嘆號，體現了當時船長焦急的心情以及不容置疑的語氣。如果改為逗號，就感覺比較平淡了。

可見，就是一個小小的標點符號，往往能在文章中起著大大的作用。在閱讀教學中，抓住作者獨特的標點符號進行細讀，能讀出文章的精彩之處。

三、拓展文本的空白處

在教學中，留白是藝術的表現手法，更是學生慢讀、細讀以及研讀的精華之處。

1.在情感留白出讀出豐富

《在大海中永生》的第一段便以留白形式來展開：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海。”這里，作者以濃重的文墨寫的這位與大海永生的人，讓學生有情感上留白的空間，并在隨后的感悟中讀出豐富的情感。通過品讀文本的留白，學生更能理解到文中的滋味。

2.在文末空白處品味

《彭德懷和他的大黑騾子》的末尾這樣寫：“漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流……走到宿營地。”這里寫了大黑騾子死后，紅軍北進的場面。教學時，教師要引導學生分析此處留白的內容，感受彭德懷深愛大黑騾子的感情得到擴展，感受到彭德懷更愛戰友，更愛軍隊的高貴品質。

總之，在語文閱讀教學中，我們應引導學生細讀文本，有效地加強和文本的對話，促進學生語感的形成，以提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）