讀評相生

劉留柱

新課程理念下，要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，如誦讀、朗讀、默讀等。課堂朗讀和評價相互依存，共同存在，促進學(xué)生閱讀能力的提高。可以說，朗讀感悟、讀評結(jié)合是語文體驗的重要形式。

一、師讀生評，在典型示范中體驗

學(xué)生由于受自身知識經(jīng)驗、閱讀理解能力等的限制，對課文的理解總存在著種種局限。因此，在閱讀文章時，他們的體驗就會發(fā)生偏差或錯誤。這就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀體驗中的問題，并明確向?qū)W生指出來。同時，教師還應(yīng)進行示范性的朗讀，讓學(xué)生進行評價。評價將教師的范讀再次呈現(xiàn)在他們的頭腦中，并進行強化。在互動體驗中，學(xué)生不斷糾正體驗中的偏差，再次進行閱讀，產(chǎn)生新的更合乎課文價值取向的情感體驗。有位教師在教學(xué)《燕子》時就很好地體現(xiàn)了這一點。

學(xué)生自由讀第三自然段。教師指名一位學(xué)生再讀。這位學(xué)生讀得很認真，也很流利。不過，他的朗讀沒有把燕子飛行的輕快靈活表現(xiàn)出來。

師：聽了他的朗讀，老師也很想讀一讀。同學(xué)們仔細聽，老師的朗讀和他有什么區(qū)別？你從朗讀中聽懂了什么？

（教師范讀這一自然段，將“斜著身子”“掠過”“橫掠”“沾”等詞語作了處理，很好地表現(xiàn)出燕子飛行時輕快靈活這一特點）

生：聽了老師的朗讀，我知道了燕子飛行得很快很輕。

師：你主要是從哪些詞語中體會到的呢？能談一談嗎？

生：掠過、 “唧”的一聲、斜著身子、飛到。

（教師板書：斜、掠、唧、飛）

師：那么你們能說說，剛才同學(xué)的朗讀為什么不能讓我們感受到燕子飛行輕快靈活這一特點呢？

生：他讀得很流利，不過他沒有把表現(xiàn)燕子飛行特點的詞句強調(diào)出來，所以，我們就不能感受到燕子飛行的特點。

……

以上教學(xué)片斷，教師正是在學(xué)生朗讀體驗不到位的情況下，巧妙地通過自己富有感染力的范讀，幫助學(xué)生初步形成“燕子飛行輕快靈活”這一特點的印象；然后又引導(dǎo)學(xué)生進行評價、比較，明確和強化了聽讀的印象。

二、生讀師評，在點撥指引中體驗

在很多時候，尤其是一些語感較好的孩子，他們最初的體驗往往是準(zhǔn)確的，但是這種憑感覺產(chǎn)生的情感體驗他們卻不能清晰地表達出來。這時就需要教師通過評價進行肯定和強調(diào)。通過教師的評價，學(xué)生就會對在朗讀時產(chǎn)生的較模糊的體驗明確起來。請看《大作家的小老師》的教學(xué)片斷。

（學(xué)生按教師要求把人物的兩句對話畫出來，教師請兩名學(xué)生分角色朗讀。朗讀時，扮演蕭伯納的學(xué)生在將“世界有名的大作家”很自然地強調(diào)出來。其實，他本人并沒有并沒有更多意義上的深刻體驗。）

師：請同學(xué)們注意，他剛才在朗讀中強調(diào)了什么？

生：世界有名、大作家。

師：是的，同學(xué)們說得很對。不過，如果這句話是由別人來說：蕭伯納是個世界有名的大作家。這時人們對蕭伯納的——

生：贊美、肯定、欽佩。

師：可是，課文中這句話是不是別人說的？

生：是蕭伯納自己說的。

師：蕭伯納自己說自己是“世界有名的大作家”。你是不是又有了新的感受？

生：我覺得這樣贊美的話一般都是有其他人來說的，自己說好像就不像是贊美了。

師：自己說也是一種贊美。自己贊美自己，就叫什么？

生：自夸。

以上教學(xué)片斷中，學(xué)生的朗讀體驗是到位的、準(zhǔn)確的。但朗讀者和聽讀者對在朗讀中表現(xiàn)出來的這種體驗又是模糊的、無意識的。如果教師不能緊扣學(xué)生的朗讀體驗，進行評價辨析，那么機會稍縱即逝，就會失去一次引導(dǎo)學(xué)生深入體驗的良好契機。片斷中，教師敏銳地捕捉到了這樣的機會，并通過評價，將學(xué)生朗讀時的模糊體驗當(dāng)做一個話題拋出來，引起學(xué)生深入思考品味。這樣學(xué)生對課文的體驗也就跳出了先前的無意識的、模糊的境界，變得清晰、生動、準(zhǔn)確。

三、生生互評，在同伴互助中體驗

恰如其分的教學(xué)評價能推波助瀾，幫助學(xué)生體驗得更加深刻，尤其是學(xué)生相互間的評價。教師點評縱然精準(zhǔn)到位、點石成金，但是畢竟教師和學(xué)生有著太多的差異性。這種差異性的存在，就會導(dǎo)致教師以自己的體驗來要求和影響學(xué)生，有意或無意地使學(xué)生與自己同步。而學(xué)生互評則不存這樣的“硬傷”。他們之間更容易理解對方的內(nèi)心體驗。因此，朗讀時指導(dǎo)學(xué)生互評，有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，加深對課文的感悟。

如，有位教師在執(zhí)教《再見了，親人》一課時，一名學(xué)生在朗讀完了“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊”這一部分，教師讓學(xué)生參與評價，說說這個同學(xué)讀得怎樣，好在哪里，不足在哪里。有的學(xué)生認為：前一句的語速要讀得急促些，這樣才能體現(xiàn)當(dāng)時硝煙彌漫，炮火連天的危險情景；有的學(xué)生認為：在朗讀時突出了“雪中送炭”一詞，讀出了志愿軍對大娘深深的感激和敬愛之情。這樣，同伴的評價，使被評價的學(xué)生更易于接受，也讓學(xué)生加深了對語言文字的感悟。

（責(zé)編 韋 雄）