“理答”：提升師生對話有效性的引擎

顧燕茹

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”但長期以來，這種師生之間的課堂對話效率卻并不理想。很多教師對學生的回答沒有足夠的重視，繼而影響了學生回答問題和學習的積極性。這是教師在課堂教學中沒有處理好“理答”這個問題造成的。那么，在課堂教學中，我們應該怎么樣做出有效“理答”呢？

一、品析中求完善，“理答”以至層進

學生的知識水平參差不齊，因此教師對不同層次學生的回答，就應做出有層次的“理答”。對優等生，要求他們的答案應接近完美，以促使他們向更高的目標奮進；對中等生，肯定他們的優點，指出不足，讓他們及時改進；對后進生，降低要求，抓住閃光點進行鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。

我校一位教師在教學《揠苗助長》時，就非常巧妙地進行了分層“理答”。

師：這則寓言故事告訴了我們一個什么樣的道理呢？

生1：禾苗種下去之后就不能拔起來，不然根須會斷，禾苗會死。

師：非常好。植物需要根須輸送養料，根須斷了，植物就生長不了。還有其他答案嗎？

生2：做事情不能太著急，得等。

師：這位同學的回答也非常不錯。生活中的很多事情，我們都得順其自然，有時候，太著急了反而壞事。

生3：我認為，這則寓言告訴我們的是，做事情不能違反事物的發展規律，不能急于求成。

師：回答得很好。那么，我們身邊有“揠苗助長”這樣的人和事嗎？

生4：有。我媽媽看我作文寫得好，天天逼我寫作文，她巴不得我現在就成為大作家呢！

對于三個不同層次的學生，教師對他們的回答都給予了適當的“理答”，有鼓勵，有肯定，更有進一步的要求。

二、探問中求真知，“理答”以至深思

小學語文課堂教學中，有時候，因為學生自身經驗的欠缺和認知的膚淺，而無法一步到位地答對教師所提出的問題。這時，教師就可以先抓住學生答案中的閃光點進行肯定，然后再進行追問，將問題或變換角度，或化難為易，或化大為小，將學生的思維一步步地引到問題的關鍵中來。

這是一位教師在上五年級《師恩難忘》課文時的片段。

師：同學們，課文中有句話：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”這句話應該怎么理解？

生1：因為作者小的時候是不認識字的，后來是田老師教會了他認字，所以他要感謝田老師。

師：這位同學的回答是對的。正因為田老師教會了他認字，所以作者要感謝他。

（可是，學生的這個回答畢竟沒有抓住問題的關鍵。于是，教師再問）

師：那么，作者為什么要說田老師在作者那幼小的心田里，播下了文學的種子呢？后半句話，又應該怎么理解？（學生沉默）

師：田老師真的可以把一粒種子播到作者的心里去嗎？

生2：當然不能。

師：是的，絕對不能。那么，課文中所說的“播下了文學的種子”到底應該怎樣去理解？課文前面到底有沒有內容涉及文學方面的？

生3：（很興奮的樣子）老師，我知道了，那是因為田老師口才好，文筆好，他上課的時候編的故事很好聽，作者常常聽得入迷。所以，作者長大之后會寫文章，并且喜歡寫文章，都是因為田老師的影響。

師：回答得非常正確，這說明你已經理解了這句話的含義。你真聰明！

面對學生的膚淺回答，教師先是找到答案中的閃光點進行肯定，然后再利用探問的形式一步步地把學生的思維引到問題的關鍵中來。可以說，這位教師的課堂“理答”是非常成功的。

三、引領中促表達，“理答”以成實學

教師的“理答”語言，在課堂的對話教學中尤為重要。如果教師對學生所給出的答案能夠抓住切入點進行肯定和贊美，就一定能激起學生回答問題的積極性，進而促使他們更加努力地去學好語文。

我在《蒲公英》一課的教學中，是這樣為學生示范的。

師：同學們，我們中國有句古話：“不聽老人言，吃虧在眼前。”可是，課文中的蒲公英的所有種子都按照太陽公公的囑咐去做了嗎？

生1：沒有。有兩顆種子不聽話。一顆種子落到沙漠去了，另外一顆種子落到湖泊里去了。

師：你見過沙漠、湖泊嗎？沙漠“金光閃閃”，為什么小種子卻不能去？為什么湖泊“銀花朵朵”，小種子還是不能去？而泥土是“黑黝黝”的，為什么小種子反而應該去呢？

生2：因為沙漠沒有水，小種子去了之后會干死，湖泊里水太多，小種子去了之后會被淹死，而黑黝黝的泥土比較肥沃，能讓小種子生根發牙，茁壯成長。

師：這個回答真好。是的。太陽公公的話多重要啊！跟上學前爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的親切囑咐似的。

在這個課堂對話的過程中，教師“理答”的時候，力求做到語言嚴謹規范，給學生做好榜樣，促使他們勤學語文，使他們在今后的各種表達中能夠做得更好。

總之，智慧的“理答”能夠提高課堂的效率。作為教師一定要注重在教學過程中對學生的發言進行積極“理答”，讓“理答”成為驅動學生自主學習的引擎。

（責編 劉宇帆）