悟景窮理趣，水到云影來(lái)

徐芹

《觀書(shū)有感》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)兩首中的一首。此詩(shī)為理學(xué)家朱熹的名作，借半畝方塘的清澈如明鏡，比喻讀書(shū)獲得的體驗(yàn)，揭示出讀書(shū)有得時(shí)那種靈氣流動(dòng)、思路明暢的境界。這首詩(shī)借景寓理，內(nèi)涵豐富，引發(fā)許多人生的思考。

古詩(shī)教學(xué)是重在情還是重在理，這一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)比較有爭(zhēng)議的話題。就《觀書(shū)有感》而言，景物為情理所在，也是理趣的根基，為此我抓住情理，學(xué)用結(jié)合，進(jìn)行了巧妙的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。

“一疑”：巧悟內(nèi)涵，學(xué)用結(jié)合

疑問(wèn)是求知的鑰匙，也是根本。在詩(shī)中，詩(shī)人朱熹的一句發(fā)問(wèn)，開(kāi)啟了思考之旅。如何讓學(xué)生理解這經(jīng)典的句子所蘊(yùn)含的哲理？我先從學(xué)生的疑問(wèn)講起。

師：你有什么疑問(wèn)？

生：我想知道題目明明是《觀書(shū)有感》，但是為什么沒(méi)有寫(xiě)到讀書(shū)？

圍繞“觀書(shū)”這一個(gè)可感的行為，我讓學(xué)生思考：活水流入方塘與讀書(shū)有沒(méi)有共通之處？使池水清澈與讀書(shū)使人變得聰明有沒(méi)有相通之處？請(qǐng)舉出相關(guān)的例子。

通過(guò)具體的事例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人朱熹的思維角度新穎有趣，將池水的清澈與讀書(shū)結(jié)合起來(lái)，實(shí)在是妙不可言。讀書(shū)代表將活水引入池塘，不斷更新，而池水之清澈則代表將人從愚蠢變?yōu)槊髦堑倪^(guò)程，這是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，需要努力。

學(xué)生根據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的故事，講述同學(xué)在學(xué)習(xí)中獲得的收獲及發(fā)生的心智變化。也有的學(xué)生根據(jù)自己讀過(guò)的書(shū)，講述自己的知識(shí)積累過(guò)程，感受到讀書(shū)帶給自己的好處。這些都是直觀可感的，學(xué)生由此也從“為有源頭活水來(lái)”中感受到詩(shī)句的精妙。

《觀書(shū)有感》是一首情與理相融合的詩(shī)，其借景寓理的手法令人贊嘆。學(xué)生從詩(shī)作中領(lǐng)悟到讀書(shū)的妙處，并且能夠從中感悟詩(shī)作的哲理。學(xué)生在后來(lái)模仿了這種寫(xiě)法，并將這種寫(xiě)法應(yīng)用到自己的作文中，這也是我這節(jié)課的收獲。

“二談”：巧引作者，知人論詩(shī)

古詩(shī)教學(xué)中，因?yàn)楦糁鴷r(shí)代背景，要讓學(xué)生透徹地理解古代詩(shī)歌的內(nèi)涵，就要從作者入手，讓作者從詩(shī)歌文本中走出來(lái)，讓學(xué)生了解作者。為此我分了兩步來(lái)談朱熹，先從朱熹的詩(shī)引入，談朱熹的成就及學(xué)養(yǎng)。“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。”這句詩(shī)是什么意思呢？學(xué)生從字面上很快就理解，這是勸誡人們珍惜時(shí)間。那么此詩(shī)是何人所做呢？是朱熹。根據(jù)課前收集的材料，學(xué)生對(duì)朱熹有了一定的了解。接著，我從朱熹的故事講起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將課題串聯(lián)起來(lái)：朱熹是個(gè)非常喜歡思考的人，很愛(ài)問(wèn)“為什么”，為了找到問(wèn)題的答案，他勤學(xué)苦讀，讀了很多書(shū)。有天休息時(shí)，他來(lái)到一個(gè)小池塘邊，看到了清澈的池水，他猛然覺(jué)悟，寫(xiě)下了這首詩(shī)。

學(xué)生對(duì)朱熹有了一個(gè)大致的了解，并能從故事中了解詩(shī)的背景，同時(shí)激發(fā)出探究詩(shī)歌文本的興趣。

“三讀”：巧問(wèn)詩(shī)眼，理趣盡顯

古詩(shī)貴在讀，讀為學(xué)習(xí)的精髓。進(jìn)入詩(shī)歌正文的課堂探究環(huán)節(jié)，我采用了句句讀通透的讀書(shū)方法，一讀準(zhǔn)，二讀懂，三讀好。

在閱讀指導(dǎo)中，教師要明確目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。如在初讀時(shí)，我要求學(xué)生將生字新詞讀準(zhǔn)確。

師：剛拿到一首詩(shī)，先要怎么學(xué)？

生1：讀好這首詩(shī)。

師：不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)讀。

我指名學(xué)生讀，根據(jù)學(xué)生讀的情況進(jìn)行初讀的指導(dǎo)。有學(xué)生誤讀“半畝方塘一鑒開(kāi)”的“鑒”字和“為有源頭活水來(lái)”的“為”字，這些都需要教師正音，讓學(xué)生理解字義。

師：“為”怎么讀？

生1：“為”（二聲聲調(diào)）。

師：它是什么意思？

生2：“為”是“因?yàn)椤钡囊馑迹宰x“為”的音調(diào)。

學(xué)生通過(guò)初讀，了解了字義并能夠讀準(zhǔn)詩(shī)歌，其中包括韻腳“ɑi”（“開(kāi)、徊、來(lái)”）。

師：朱熹信步走到池塘邊，他看到了什么？

生3：他見(jiàn)到了方塘、天光、云影。

生4：池水清澈寧?kù)o，天上的云彩倒影其中。

師：這樣的景色，可用什么詞來(lái)表示？

生5：寧?kù)o悠遠(yuǎn)。

學(xué)生根據(jù)前兩句詩(shī)對(duì)方塘的描述，體驗(yàn)池塘的清澈，感受到那一刻詩(shī)人心情的恬淡和寧?kù)o。但是詩(shī)人并非要表達(dá)情感，而是要由此闡釋自己的感悟，那么他聯(lián)想到了什么？從“問(wèn)渠那得清如許”這個(gè)句子可以看到，他想探尋這池水的清澈之源，于是他得到了人生的感悟——為有源頭活水來(lái)。

學(xué)生通過(guò)“三讀”，讀準(zhǔn)詩(shī)歌并讀懂詩(shī)歌，為后面的進(jìn)一步探究詩(shī)歌內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。正如詩(shī)中所言，要想讓學(xué)生獲得這一池的清水，教師首先要有“活水”，激活學(xué)生的“活水”，這樣更替交換，池塘才會(huì)清澈透明，寧?kù)o怡人。

（責(zé)編 莫彩鳳）