以“導”貫穿教學的始終

李林嬌

設計理念

人教版小學語文四年級上冊的《搭石》，用質樸的語言為我們講述了鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的故事。教學時，要突出語文工具性和人文性有機統一的基本特點，引領學生感悟文中所流淌的美，就要通過學生、教師、文本之間的對話，以“導”貫穿教學的始終，讓學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

片段一：整合單元，激情導入

師：在這個單元的學習中，我們會感受到人與人之間純真的感情。《古詩兩首》讓我們感受到李白、王維的深情厚誼。今天，我們跟隨作者一起走進小山村，感受鄉村之美。

師：（出示課文插圖并配樂）同學們，你們知道什么是搭石嗎？

生：用石頭在小河或小溪上搭起的小橋。

師：你們能從課文中找到答案嗎？（生讀第一自然段）

師：搭石看起來是隨意地放在小溪里，其實，選什么樣的石頭，怎么擺放，是很講究的。文中是怎么描述的？（生在書中圈畫并談自己的理解）

師：鋪搭石竟然這么講究，說明搭石的作用很大，誰能說說搭石的作用有哪些？（生品讀課文相關語句）

教師緊扣單元學習的主題，由上一課的回顧學習導入新課，巧妙地引領學生理解什么是搭石，鄉親們如何擺搭石以及搭石的作用，為下文感悟鄉親們走搭石時所表現出的看得見的景美和看不見的心靈美作了鋪墊，并營造了輕松、融洽的課堂氛圍。

片段二：置身情境，感受搭石之美

師：作者給我們展示了哪幾個“走搭石”的畫面？

生1：一行人走搭石。

師：他們是怎樣走的？你感受到了什么？（生讀相關語句）

生2：鄉親們走搭石時，動作是協調有序的。

生3：腳步的聲音，像輕快的音樂，很美。

生4：清波蕩漾、人影綽綽的畫面，很美。

師：你們想走一走搭石嗎？

生：（齊）想。

師：用什么做搭石呢？

生5：把教室地面的格子當做搭石。

教師利用教室地板上的格子模仿走搭石。

師：抬起腳，緊跟上去；抬起腳，緊跟上去；抬起腳，緊跟上去……踏踏的聲音，像——（生：輕快的音樂）

教師第一次請一個學生走搭石；第二次請六個同學走搭石，動作協調有序；第三次悄悄告訴排頭的同學，讓他在走到中途時故意突然停住，后面的同學站不穩，東搖西晃。

師：同學們，你們走搭石后，有什么感受？

生6：一行人走搭石不好走，大家要步伐一致、有序才能走好。

生7：步伐一致還不行，中途不能突然停下，要互相配合，否則容易站不穩。

生8：我體會到“緊走搭石慢過橋”的意思了。

師：走搭石時要步伐一致、有序，像有人在指揮一樣，這種動作就叫“協調有序”。

教師巧設情境，讓學生們親自體驗，既感受到搭石的美，也理解了“協調有序”之意。

片段三：展開想象，感悟搭石之美

師：搭石構成了一道怎樣的風景？你們仿佛看到了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到了兩個人在走塔石時互相謙讓、閑話家常的畫面。

師：此時，你體會到一種怎樣的美？

生1：謙讓之美。

生2：我仿佛看到年輕人路遇老人，伏下身子，背老人走搭石的情景。

師：這又是一種怎樣的美？

生3：尊老之美。

生4：互助之美。

師：這普普通通的搭石，在和鄉親們相處的日子里，又構成了家鄉的——（生：一道風景）

一排排搭石，聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感，學生體會到搭石所蘊含的美，情感得到升華。

這堂課的教學，以“導”貫穿教學的始終，采取情境體驗的教學方法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一主題，為學生的個性化解讀提供了想象的空間。教師抓住“一行人走搭石”、“兩個人面對面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”這三幅畫，讓學生感受了人性之美，使學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。學生用心地讀課文，教師用情地教學生，讓學生真正感悟到文中所流淌的美，從而學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表現美的寫作方法。

（責編 莫彩鳳）