隨文練筆隨風入夜

胡琍玲

隨文練筆，開辟了閱讀和寫作的通道，能有效提高學生的表達能力。閱讀教學中，利用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結合，已成為語文教師的共識。然而，在一些課堂上，隨文練筆重形式，輕實質，成了走過場。教師選擇練筆點比較隨意，指導練筆時浮光掠影，交流練筆后不了了之，學生的寫作能力沒有提升。筆者認為，這是教師沒有深入思考隨文練筆的結果。以其昏昏，怎能使人昭昭？課堂上為什么練？練什么？怎樣練？練到什么程度？通過哪些方法來達到預期目標？這些教師都該心中有數。隨文練筆只有在明確的目標的指引下，找準訓練點、方法，才能隨風入夜，潤物無聲，收獲精彩的練筆成果。

一、東風隨春歸，發我枝上花——練筆點要精準

借助隨文練筆的“東風”，讓文本語言增值，遷移表達方法，能使學生的言語技能之花盛開。教師作為春天的使者，在日常教學中必須具有讀寫結合的自覺意識，立足學生的最近發展區，細致地研究課程標準——每一學段的讀寫訓練重點是什么；深入地研究文本——根據文本特點，可以尋找到哪些隨文練筆訓練點；全面地研究學情——哪些訓練點才是適合學生的最佳選擇。這樣，既見森林，又見樹木；既遵循課標要求，又善用文本資源。根據學生的實際，有的放矢，練筆點的選擇才精準，才實在。

1.“瞻前顧后”，著眼整體發展

語文課程標準對各學段的讀寫要求有所區別，有所側重。讀寫結合，隨文練筆，各學段相互聯系，螺旋上升。第一學段應重視詞句的運用，第二學段可側重段落的訓練，第三學段可關注篇章的結構。選擇練筆點時，教師要“瞻前顧后”，選取恰當的訓練點，既不能在學生原有水平上做簡單重復的操練，也不能隨意拔高或降低要求，而要立足學生的現狀，化整為零，按部就班。

如教學一年級課文《東方明珠》，學習句子“上海黃浦江邊，有一座廣播電視塔”時，教師可引導學生抓住“有”這個詞，先模仿練習——（什么地方）有（什么），再用同樣的意思變化練習——（什么）在（什么地方）。如此訓練，旨在讓學生明白同樣的意思可以有不同的表達方式，從而使學生學會在生活中運用。教學三年級課文《“東方之珠”》時，教師可讓學生模仿第五自然段的總分結構，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。針對學生的分寫比較雜亂的問題，教師可引導他們根據不同人物的活動、空間的轉換等角度練寫，做到言之有序，言之有情。教學五年級課文《諾貝爾》時，教師可根據課后習題要求，以“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”為隨文練筆點。因為小傳是課文的縮影，要寫好小傳，必須先讀懂課文，入乎其內才能出乎其外。小傳篇幅不長，但五臟俱全。主題鮮明、思路清晰、重點突出、詳略得當，這些寫作的關鍵點一樣也不能少。如此訓練，對學生的品詞析句、遣詞造句、謀篇布局，都是大有裨益的。

宋朝學者何坦曾言：“學貴有常，而悠悠害道，循序而進，與日俱新，有常也。”隨文練筆，著眼學生的整體發展選擇訓練點，目的正在是基于此。

2.洞幽察微，關注文本特色設計

特級教師薛法根指出：“教材中文質兼美的名家名篇，不僅蘊含著豐富的思想情感，而且蘊含著形象簡明的表達方法，教師可讓學生在讀的過程中適時借鑒、移植，通過寫的練習逐步將情感、思想、語言、表達形式和方法內化為自己的語文素養，從而形成個性化的語言。”教師要有一雙慧眼，洞幽察微，敏銳地發現文本的語言特色，讓學生沉浸在優秀的語言氛圍中，常做“讀寫體操”，使他們得到心靈的滋養，培養出獨特的語言觸覺。

同一學段的隨文練筆訓練，更要結合文本特點。練寫的樣式做到豐富多彩，常中有變，才能增強學生參與的熱情，達到從教課文到教語言的順利遷移。如教學《“東方之珠”》時，教師可讓學生學習總分的構段方式，仿寫比喻句、排比句等；教學《雪兒》時，可讓學生抓住第四自然段中“我”和雪兒告別的描寫空白，聯系上下文展開想象，體會“我”和雪兒的依依惜別之情，隨之練筆；教完《我應該感到自豪才對》時，可讓學生想象小駱駝再次見到小紅馬時的說法和做法，聯系課文寫一寫；教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，可讓學生聯系生活，談談對中心句“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”的理解……這樣借助課文，能引導學生練筆，使學生的語言能力得到提高。

課堂教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，隨文練筆訓練點的選擇，需要教師對文本、對教學內容悉心琢磨，發現學生所需要的、終身有用的“核心知識”，在有限的時間內挖掘文本的價值。

二、隨風潛入夜，潤物細無聲——指導練筆法要精細

實踐證明，中肯的點撥能對寫作起到事半功倍的作用。隨文練筆時，如果教師不加指導或練筆后不了了之，任憑學生寫上幾句話應付了事，那么他們只能在原有水平上徘徊，練與不練沒有本質的區別。因此，教師指導練筆時要精細，讓學生既有“仿”的方法，又有“創”的內容，發掘文本的資源，從而春風化雨，潤物無聲，使隨文練筆展現無限的魅力。

1.循序漸進，作前指導步步落實

教學有法，貴在得法。練筆前，指導教師要舍得花力氣，不但要引領學生品味文本的語言特色，還要發掘有價值的語言范式，揭示有效的仿寫規律。這樣，學生有法可循，有章可依，就能在課堂上獲得提高。

教學《東方明珠》時，教師可指導學生借文中詞語、句式練筆：先出示“（什么地方）有（什么）”“（什么）在（什么地方）”的句式，讓學生用課文內容說話，再指導學生就地取材，說說教室里有什么，什么在教室里，接著引導學生走入廣闊的生活天地，說說自己的所見所聞，最后選擇其中一句話寫下來。教師指導練筆的內容從課內向課外延展，練筆的方式從說到寫遞升，這樣循序漸進，步步踩實，不但獲得了規范、精彩的語言，而且使語言表達豐富多樣，真正達到“得法于課內，得益于課外”的訓練效果。

2.實事求是，練后反饋點點入心

心理學借助“反饋效應”的概念來說明：學習者對自己學習結果的了解，會對學習起到強化的作用。同樣，隨文練筆后的及時反饋，能促進教與學的和諧互動，讓學生認識到自身的長處與不足，從而揚長避短，提高學習效率。

如教學《諾貝爾》，撰寫人物小傳時，教師引導學生從姓名、國籍、職業、生卒年月、突出成就、主要事跡等方面來介紹諾貝爾。學生寫出小傳后，教師發現他們在每個方面平均用力，出現流水賬的現象時，可評價：“大家把諾貝爾小傳的主要意思說出來了，但這樣寫還不行。寫小傳要注意詳略得當。人物的基本情況要略寫，姓名、國籍、職業、生卒年月、突出成就，只需用一句話來簡單介紹。而主要事跡，相對來說，要寫詳細一些，可用幾句話來介紹，突出諾貝爾的偉大。”如此反饋，授之以漁，學生認識到不足，馬上修改。最后，教師引導學生對作品進行評價：“你詳寫諾貝爾發明炸藥的過程，重點突出。”“你的小傳詳略得當，表現了諾貝爾偉大的人格、博大的胸懷。如果最后再加上諾貝爾對社會的影響，那就能畫龍點睛了。”及時的點評，讓學生享受到成功的快樂，產生精益求精的動力，直至寫出滿意的作品。

隨文練筆，學生對所借助的文本內容、表達形式的領悟需要一個過程。此時教師不能操之過急，不能越俎代庖，不能以自己的講授代替學生的品味涵泳，要讓學生親歷學習過程，在有計劃的學習過程中，在評價反饋中，慢慢潤澤，由此及彼，漸漸領悟，舉一反三，真正提高語言表達能力。

讀寫結合，讀為寫提供內容、形式、方法，寫為讀開拓思路，加深認識，更新認知結構。隨文練筆，從讀學寫，以寫促讀，貴在落實。教師要著眼學生的整體發展，關注文本特色，設計隨文練筆訓練點，循序漸進地指導，實事求是地反饋，追求隨文練筆的實效。這種扎扎實實的“小步走，不停步”的“持久戰”，定能讓學生卓有成效地吸收、內化、積累、提升，進入自由的讀寫境界。

（責編 莫彩鳳）