淺談中年級的字理識字與字理析詞

李志蕾

字理教學是依據漢字的構字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法。筆者現以蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》一課為例，談談字理識字與字理析詞在小學中年級的運用。

一、字理識字——“舞”

“舞”字雖是課文的生字，但其音、義對中年級學生來說并不陌生，不過因其筆畫、部件較多，學生容易寫錯別字。我巧妙借助該字的字理，針對易寫錯的部件“舛”，設計了切合中年級學生的教學模式。

1.聯系生活

師：跳舞要用到身體的哪個部位？（生答略）“舞”字很有意思，從它的結構，我們不僅能找到跳舞的人，還能清楚地看到他的手和腳的動作和使用的道具。

2.見形知義

（1）出示“舞”的金文，讓學生尋找跳舞的人和其手腳的動作以及使用的道具。

（2）根據學生的匯報相機點撥：金文的“舞”字，中間有個“大”字，就像一個人伸展手足，兩只手拿著樹枝、獸尾舞動，兩只腳相背，腳趾向外，時而左腳跟點地，時而右腳跟點地。

3.分解組合，溯源對比，重在辨析

（1）出示“舞”的漢字演變圖，讓學生對比觀察。（2）教師相機指導：“舞”上半部像人的上身和樹枝，下半部是“舛”（chuǎn），是偏旁，像兩足相背。

4.字理為本，多法識記

（1）學生根據字理，自主識記字形。

（2）教師相機指導：①怎么記住這四個小豎呢？（可識記為左邊是兩根樹枝，右邊是兩根樹枝；也可識記為中間兩豎是人的身體，外面兩豎是樹枝；也可以記成是兩對小朋友在跳舞。）②怎么記住“舛”？（兩足相背）

（3）字作偏旁，常有變異；構字率高，多作部首；一字排頭，統率其余。

師：說起“舞”的兩只腳，老師想到了另一個有“舛”的字——降。“降”與“舞”有什么異同？請同學們課后查查《字理手冊》再交流。

二、字理析詞——“揮舞”

《剪枝的學問》圍繞“種桃能手”展開教學，對“揮舞”與“揮動”二詞進行字理析詞對比品味，恰好體現了王大伯是種桃能手。

1.隨文引出

（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。你能從第二自然段找出能體現王大伯是種桃能手的詞語嗎？

（2）你見過誰揮舞的樣子？（孫悟空揮舞金箍棒、武俠高手揮舞著刀劍）

（3）只見刀光不見人影，揮舞的速度原來這么快啊！

2.換詞比較

師：老師想到了“揮舞”的近義詞——“揮動”。請大家做做“揮舞”和“揮動”的動作，感受一下兩者的區別。

3.分解析字

動：繁體為“動”，“力”表意，“重”表聲，有力才能動。后來用“云”代替“重”，指天上的云是能動的。“動”指改變原來位置或脫離靜止狀態，與“靜”相對。舞：按一定的節奏轉動，用身體表演各種姿勢。二者相對比，“動”比較笨重呆板，“舞”比較輕盈靈活。

4.組合析詞

依據“揮”的偏旁，“揮舞”和“揮動”都是表示與手有關的動作。“揮舞”速度快，方向多變，動作靈活輕盈；“揮動”的速度稍慢，方向相對固定，動作呆板笨重。

如“跳舞”方向多變，在腳的帶動下，全身都動起來，動作靈活輕盈，且有一定的節奏。“跳動”一般指上下或左右跳動，跳動的方向相對固定，動作比較呆板笨重。

5.聯文析義

（1）在課文里，作者為什么要用“揮舞”而不用“揮動”？

（2）結合桃枝的具體情況，要剪的枝條上下、左右、內外、橫豎都有，方向多變；再結合王大伯胸有成竹、瀟灑自如、隨心而發的剪枝動作，用“揮舞”比用“揮動”更準確，更能表現王大伯的風范。

6.品讀賞義

師：了解了“揮舞”這個詞在課文中的含義后，請同學們閉上眼睛想象一下王大伯用剪刀揮舞的樣子。

7.遷移用義，指導寫作

（1）“揮舞”這個詞與手的動作有關，你能用“揮舞”說一個句子嗎？

（2）指導寫作。每個詞有每個詞的側重點，我們在寫作文的時候，要選用準確、恰當、有表現力的詞語，這樣，我們的作文才會生動精彩。

在中年級運用字理進行教學，讓學生析形索義，因義記形，在這一基礎上進行品詞、品句和品讀等語言訓練能使語文的工具性與人文性得到很好的結合，使學生高效識字，使課堂回歸本真，洋溢著濃濃的語文味。

（責編 莫彩鳳）