聯系生活輕松識字

趙康嬋

識字教學是第一學段的重點，識字教材也越來越科學。研究表明，兒童在學前階段，已經掌握了一定數量的口語詞匯，熟識了許多語言因素，在生活中習得了一定數量生字的字義、字音，對于識字，他們并不是白紙一張。充分利用這些資源，開展豐富多彩的識字實踐活動，引導學生把習得的字義、字音與字形聯系起來，是識字教學的有效手段。因此，要實現“到8歲時，中國的孩子也能像美國的孩子一樣，自主地閱讀適合他們的讀物，形成初步的閱讀能力”的目標，教師可在完成教材的識字教學任務之后，聯系學生的生活，開辟識字的第二課堂，讓學生輕松地識字。

一、介紹課本名稱

從幼兒園進入小學一年級后，孩子們增加了語文、數學、體育、美術、音樂、品德與生活等課程。因為學生每天都要和這些課程及課本打交道，與這些課程相應的名稱以及課本的名稱都應該盡早讓學生認識。在開學的第一周，教師可利用課本教學課本封面上的課程名稱，讓學生把課程與文字聯系起來，從而在不斷的接觸中認識、鞏固這些字。認識課程名稱以后，教師可以給每位學生發一份班級課程表，引導學生認識班級課程表。對這時的學生來講，認識課程表已經不是一件難事，因為課程名稱已經認識了，只需要再認識“眼保健操”、“課間操”、“早讀”、“放學”、“午飯”等字詞。這些字詞是認識班級課程表的重點，一般在第二周可完成此項任務。這樣，既方便了學生的學習和教師的教學，又讓學生認識了許多生字。

二、參觀學校機構

學校是學生學習、生活的大環境。由于好奇心強，學生進校后，很想熟悉這個環境，從實際需要來說，教師也應該讓學生熟悉這個環境。從開學的第一天起，教師就應利用課余時間帶領學生逐一參觀學校的機構設置。在參觀介紹的過程中，教師可教學生認識學校機構的名稱，教他們認識這些字，如“校長室、教導處、總務處、輔導員室、會計室”等。為了學生上課方便，教師還應帶領學生認識各種功能教室及教室的標牌，如“多功能室、衛生室、廣播室、圖書室、儀器室、實驗室、微機房、書法教室、美術教室”等。在學生逐步認識的過程中，把這些名稱打印給學生，鞏固認識這些字。

三、找朋友識字

農村學校一年級學生每班45人左右，班級學生的組成相對穩定，從幼兒園到小學，變化也不大。這些學生由于有了幼兒園幾年共同學習、生活的經歷，都互相認識，大都能叫出對方的姓名，但對代表他們姓名的漢字還是很陌生的。這些姓名是識字教學的寶貴資源。認識這些字既滿足了學生的實際需要，也為學生今后在班級開展各種活動提供了方便，又增加了學生的識字量。

在開學后的第三周，教師可給每個學生的座位貼上學生的名字，在課余活動時教學生逐個認識自己的姓名，然后要求學生認識自己朋友的姓名，一周內完成認識所有學生姓名的任務。以后，教師可讓學生輪流當組長、班長，輪流收、發作業本，輪流點名，從而鞏固識字效果。一般來說，學生在兩周時間內可認識生字約100個左右。

四、輪值識字

班級的日常事務需要學生共同完成，班主任可以把每天打掃衛生、排齊桌椅等整理教室的事安排給學生，學生要想清楚地知道自己承擔的任務并按時完成，就必須認識輪值表。輪值表中有學生的姓名，有學生應承擔的工作任務，如擦黑板、擦桌椅、擦講臺、排好桌椅、掃地、拖地、關好門窗、關好燈等。這些是學生每天都要做的事，也是學生應該認識的生字。學生認識了這些生字之后，既能清楚地知道自己應做的事，也能督促其他同學完成輪值任務。

五、貼標簽識字

班級是學生學習、生活的小社會，教室是學生成長的小天地。為了有利于教與學，每個教室都有一些必要的教與學的設備。現在每個教室除了有黑板外，還有電子白板、電腦、投影儀等教學設備。為了學生的健康成長，每個班主任對教室還會進行一些個性化的布置，如圖書角、衛生角、動物角、植物角等。教室的教學設施，教師可給它貼上標簽，然后在使用時適當介紹這些設施，教讀標簽，使學生很快記住，即使遺忘，也會在一次又一次的接觸中，識記這些生字。對班級的一些個性化布置，教師可和學生共同布置，一起命名，一起識字。

語文課程標準指出：“識字教學要注意學生的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”上述這些資源，每個學生都接觸得到。這些生字詞的音以及所代表的事物早就存在于學生的頭腦之中，利用這些資源識字，只不過是將它們與漢字符號聯系起來，所以認識起來很容易。同時，由于充分利用了學生的無意注意識記，天天接觸，又不斷地在實際運用中鞏固，學生是很不容易遺忘的。教師如果做好這方面的有心人，一學年下來，學生將會輕松地認識許多生字。隨著年級的增長，教師還可以深入地開發這類資源，使學生在課本外認識更多的生字。

（責編 莫彩鳳）