初中英語閱讀課中的文本解讀和詞匯教學

鄧冰

摘 要：以初中英語閱讀課為例，就文本解讀和詞匯學習特點進行了研究和分析，基于二者關系的分析，提出了在教學過程中關于文本解讀與詞匯學習的具體措施。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；文本解讀；詞匯學習

在初中教育階段，英語作為一門必修課程，在整個教育活動中有著舉足輕重的作用。通過筆者多年的教學實踐發現，在初中英語閱讀課中，很多學生在閱讀文章時都比較困難，因生詞較多，使學生閱讀興趣較低，閱讀教學效果低下?；谶@一問題，本文對初中英語閱讀課的文本解讀和詞匯學習特點進行了分析，結合實例進行了詳細的闡述。

一、在初中英語閱讀課中詞匯處理所存問題

通過多年教學實踐，筆者發現，在英語閱讀課教學中，學生在分析、文本內容和詞匯學習上均比較困難，在處理文本中的詞匯時，很容易發生以下幾種問題：第一種為在課堂教學過程中，過度重視課文內容的講解，忽略了文本詞匯和語言等的學習，最終造成其課堂活動和文本內容脫節。第二種為在分析內容時，因和文本處于脫節狀態，使得學生在文本解讀上，其連貫性思維隔斷。第三種為過于注重詞匯單個的理解，未結合文本內容來進行詞匯的理解與學習。長期下來，不僅不便于學生對詞匯的學習，同時還會使學生產生一種厭學心理，導致學生文本解讀能力降低，繼而影響整個閱讀課教學的質量。

在初中英語閱讀課中，文本解讀和詞匯學習之間有著密切的關系，通過詞匯學習不僅可以為文本的解讀提供一個基本條件，同時還有利于學生對文本內涵的理解。[1]而要想學習詞匯，進行詞匯的練習，就必須要在文本語境這一條件下來實施，這樣學生才能更好地理解詞匯的含義及其具體用法，從而切實提高學生對詞匯的應用能力，增強其語言意識。

二、初中英語閱讀課中文本解讀的策略

在文本解讀上，可通過三個層面來實施，即文化、文字與文學。所謂文字性解讀就是從單詞到句子，再從句子逐步到段落。而文學性解讀就是基于上述這一內容，深入分析文本中的人物、文本寫作的技巧、作者的觀點以及其寫作的意圖等。文化性解讀就是讀者基于自身所有的知識經驗，把現實世界與文本所構建的這一語義世界聯系起來，對于潛藏在文本中關于作者的價值取向以及觀點等實施批判性意義的建構，繼而進一步對自身經驗世界進行重組，這種解讀所強調的是對文本文化性意義的建構。[2]無論是上述哪一種解讀，均離不開對詞匯的賞析以及研讀，而這些詞匯也成為閱讀課堂中講解的目標詞匯。在上述這三種解讀中，文學性解讀與文字性解讀為不可分割的兩個部分，在進行解讀時，必須要基于篇章整體高度來實施，以此為語篇的文化意義建構奠定好基礎。在文學性解讀與文字性解讀中所實施的詞匯學習，主要為通過學生對篇章中文本結構模式的識別，抓住文本中的一些重點詞匯和句子，由教師指導學生進行解讀，除此之外，在解讀與學習過程中，還應注意語篇中各詞匯的銜接。[3]

1.不斷優化本文資源，并加強學生的主動探究與自主閱讀

在英語教學過程中，文本不僅是一個必不可少的物質載體，同時也是學生獲得各種語言信息的一個橋梁。在文本解讀中，教師應該基于文本資源的自身情況出發，對其教學方式與手段進行創新，不斷優化文本資源，充分發揮出文本所具有的基礎功能。在優化過程中必須注重學生理解能力與概括能力的培養，要求學生對文本中一些重要信息進行體會，繼而培養學生對語言信息的篩選能力，此外還應注重學生拓展能力的培養，基于學生想象思維的發揮，來深入體會文本所蘊含的深層次內涵。

2.不斷豐富英語閱讀中本文閱讀資源，加強學生文化底蘊以及知識內涵的積累

（1）應該對現有的這些閱讀資源進行充分的應用，鼓勵學生多閱讀一些課外資料、書籍等來充實自身的知識。（2）可借助于電子書或者互聯網等相關途徑來豐富其自身的語言素材，鼓勵學生閱讀一些和其生活相貼近的報紙雜志，從而增強其跨文化學習意識。

三、初中英語閱讀課中詞匯學習的策略

1.在閱讀之前，利用圖片將詞匯引出，以此導入Reading中的話題，激活學生自身已有的知識背景

如，在閱讀“Save our world”這篇課文時，教師可利用圖片的方式將該節課所要講解的內容引出，如“waste，environment，energy”等。

2.在閱讀過程中進行學習策略的點撥，利用構詞的借用來進行詞義的推測，利用語境來進行詞義的判斷

如，“pollution”這一單詞，教師可通過“pollute”和“polluter”這兩個詞匯的延伸，讓學生來判斷這一詞匯。在教學過程中，教師應該按照詞匯的意義需求進行教學，可通過語境的創設來解讀詞義的。如，“energy”這一單詞，教師可通過下面這些句子來進行詞義解讀：“We must save energy， so dont waste.”或者“Shes always full of energy.”

3.在閱讀結束以后，教師應該設計不同的題型來鞏固所學詞匯

如，在閱讀“Save our world”這篇課文時，教師可讓學生進行英漢詞語的互譯。如，“保護環境，垃圾分類或者節約能源”的英譯，“make a real difference to，reduce pollution，as long as possible”的漢譯。此外還可通過有關文章，讓學生進行拓展閱讀，鼓勵學生大膽地實踐，以使其更好地理解詞匯。

四、初中英語閱讀課中文本解讀和詞匯學習的具體設計

基于上述內容，在進行文本解讀與詞匯學習設計時，首先應該學會對文本結構模式的識別。本文以外研版九年級上“Module 6 Save our world ”為例，就文本解讀與詞匯學習設計進行詳細的闡述，該模式主要分為以下三個步驟。

1.進行文本內容梗概的呈現，以此來引起讀者的注意力，激發其閱讀的興趣endprint

“Save our world”這一模塊主要是圍繞著環境的保護來進行闡述的，在該模塊的“Unit 2 reading”中的句首為“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment.”從句首可得知，該段主要闡述的就是環境的保護?；谶@一內容，教師可通過“Do you buy new clothes just because they are the latest fashions？”或者“Do you sort the waste before throwing it away？”引入本段中三個關鍵詞匯，即“reduce，reuse and recycle”，使學生能夠通過文本的閱讀明白這三個詞匯的含義，即“Reduce means use less， dont waste things. Reuse means use again，use things for as long as possible. Recycle means change things into something else”[4]，通過這些簡單且地道的英語來對這些詞匯進行解釋。

2.對文章中故事的背景進行交代，其主要包括人物、時間以及地點等

在“Save our world”這一模塊的“Unit 2 reading”中，對于環境的保護明確地給出了三個詞匯，即“reduce，reuse and recycle”，在此，教師可事先讓學生猜想這些詞匯的含義，讓學生思考怎樣才可以真正做到保護環境，繼而使學生能夠重視文本語篇中各詞匯間的銜接，以此進一步使學生更好地解讀文本。同時在這一過程中，教師還可以通過問題來展開教學。如，在“Save our world”這一模塊中，教師可通過“How green are you？”或者“Do you care about protecting the environment and saving energy？”[5]來進行文本內容的梳理，讓學生對文本中的一些關鍵詞匯或者短語進行學習，如，“care about，save energy，throw away，waste，environment”等。學生在回答問題時，教師可借助于改述、追問或者示范等方式，有意識且正確地引導學生對所學詞匯以及短語進行練習，從而加深學生對詞匯的理解，明白詞匯的含義上所發生的變化，同時在不影響文本整體解讀的前提下，經過詞匯循環出現，以此鞏固學生對各種詞匯的應用，為其語言的應用打好基礎。

3.基于上述內容的闡述，對文本進行總體的評價

如，在“Save our world”這一模塊的“Unit 2 reading”中，教師可圍繞課文的題目“Save our world”來將“Zhao Ming”對環境保護的評價引出來，以此使學生能夠熟悉詞匯的基本用法及其內涵。在講解詞匯含義時，教師可借助于前綴或者后綴的增減，來引導學生熟悉“waste，energy，pollution hopeless”等這些詞語的組合和搭配，繼而提高學生詞匯學習的質量與效率。

綜上所述，文本解讀所產生的意義是在讀者和文本在雙向互動中所產生的。為此，在英語閱讀課教學中，教師除了要注重詞匯的學習，同時還應注重語言符號在文本中所產生的動態變化以及在閱讀教學中學生所處的地位與作用，在學生原有知識結構上正確引導學生來進行文本的解讀，繼而使其在文本解讀過程中更好地理解詞匯的含義。

參考文獻：

[1]劉桂蓉.“三視”策略在初中英語文本解讀中的有效運用：以2013年寧波市初中英語課堂教學評比課為例[J].教學月刊：中學版，2013（15）：13-15.

[2]齊憲波.初中英語閱讀課中詞匯教學現狀調查研究[D].東北師范大學，2010.

[3]王申申.初中英語閱讀課有效詞匯教學初探[J].教學月刊：中學版，2012（19）：38-41.

[4]董躍珠.對初中英語閱讀課例中詞匯呈現時段的思考[J].寧波教育學院學報，2012，14（6）：125-127.

[5]毛素梅.初中英語閱讀課有效性的探究：一堂英語閱讀課的啟發[J].成功：教育版，2011（23）：74-75.

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學）

？誗編輯 劉青梅endprint