口語交際中的“聽”與“說”

何婷容

摘 要：口語交際是融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓練。《全日制義務教育語文課程標準》中口語交際的總目標：“經過全日制義務教育，學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在教學過程中提高“說”的魅力，激發“聽”的興趣，把握課堂教學機會，組織學生參與能“聽”會“說”的訓練。

關鍵詞：口語交際；教師素質；利用教材；雙向互動

《義務教育語文課程標準》對口語交際的總目標提出：“經過全日制義務教育，學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在教學建議中提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。”一句話，口語交際是訓練學生聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓練。

為此，教師在教育教學中要訓練每個學生聽和說的能力，在與人交際活動中，培養學生的語言交際能力，不僅要注重培養學生的口頭表達能力，還要強調學生與人交流時思維能力的培養。據專家統計，在人類的各種交際活動中，一般人花在聽、說、讀、寫的時間所占比例大約是：聽占40%，說占35%，讀占16%，寫占9%。聽讀是吸收，說寫是表達，其間構成了學生對語言信息的吸收—儲存—提取—表達的過程。而在聽讀活動中，“聽”能保持記憶的內容要比“讀”超出一倍。由此可見，“聽”和“說”在人們感知外界事物的學習過程中占有非常重要的地位。

那么如何讓學生學會“聽”和“說”呢？

一、提高“說”的魅力，激發“聽”的興趣

1.教師需要練就一口標準的普通話

“學高為師，身正為范。”教師的一言一行都對學生起著潛移默化的影響。因此，教師必須規范自己的語音，只有發音準確清晰，字正腔圓，才能使說（或者讀）更好地表情達意，更具感染力，才能給學生以好的語言示范，才能使他們聽清、聽準、聽懂。教學過程中要堅持說普通話，少說甚至不說方言，并且注意糾正學生的方言，把學生的口語糾正為書面語。

2.教師要加強自身綜合素質的培養

“海納百川，有容乃大。”教師只有不斷學習，終生學習，廣泛涉獵各種有益的書籍，不斷豐富自己的文化內涵，熟知教學動態，深諳教材教法，才能走在時代與教改的前沿。接受新課標對教師的挑戰，才能為自己準備一池清新的源頭活水，隨時更新自己的語言，才能說得精彩，說得生動，使學生愿聽且愛聽。

3.能靈活運用教學輔助手段

教師在教育教學過程中巧用各種輔助手段，創設真切的情景，有利于開闊學生的視野，豐富學生的視聽，優化課堂教學，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。學生是生龍活虎的個體，久而久之，他們會對枯燥的講解產生厭倦，再優美的語言也會變得蒼白。因此，教學“桂林山水”一文時，我搜集很多桂林山水的圖片讓學生觀賞，播放電影《劉三姐》里的插曲《只有山歌敬親人》讓學生欣賞，使學生在不知不覺中就領略到桂林山水的美是名副其實的，也對學生進行了熱愛祖國山河的教育。

二、把握課堂教學機會，組織學生參與“聽”“說”訓練

1.激發學生能“聽”會“說”的欲望，充分利用教材中的閱讀課文內容

新課程小學四年級下冊語文每個單元都安排了四篇課文，其中兩篇是閱讀課文，每個單元口語交際的內容都是結合本單元課文內容安排的。教師在組織該單元教學時，可根據單元的內容開展不同的口語交際訓練，如以復述、爭辯、故事會等方式促進學生間的合作探究學習。

2.開展能“聽”會“說”的訓練，充分利用教材中口語交際的課程內容

比如以“熱愛生命”為主題的第五單元的口語交際是讓學生交流學了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》和《花的勇氣》后的收獲，也可以說說自己了解到的生命現象等，學生結合在科學課上學的植物種植和生命的奧秘，使每個學生都有話說并介紹得清清楚楚。學生說：“我把一粒花籽種在一個塑料杯里，沒有放多少泥土，有時澆點兒水，沒想到過幾天就發芽了，后來還長出了小葉子……”

3.強化學生雙向互動的能“聽”會“說”的訓練，充分利用好課堂教學

我校推行的“卓越課堂”教學模式，其中一個環節是“同伴助學”，教師可組織安排一些如討論、助學、質疑問答、評價等，鼓勵學生多參與、多思考，互相促進，互相提高。“展示評學”環節讓每個小組匯報學習情況等這些都是很好的口語交際訓練手段。生生互動是促進學生間的合作探究學習的重要方式，這也是讓每位學生都開口說話的很好機會。

4.抓住偶發事件對學生進行口語交際的聽、說、寫訓練

只要做個有心人，在日常的學習生活中就能找到很好的口語交際訓練場所，學生自己親歷的事情印象深刻，也敘述清楚。比如，我班在第一單元測試的時候，一個同學因為吃過多的零食導致傷胃嘔吐，其余同學都在專心做題，我詢問了一下那個學生是否可以堅持？她說能。直到下課還差十五分鐘左右，有些學生已經做完了，還有些學生沒有做完，我就說：“哪個已經做完題的同學能主動幫他打掃一下？”教室安靜了約兩分鐘，我又說了一次同樣的話，有兩個平時表現不是很好的同學就起身去拿拖把，認真地把地打掃得干干凈凈。

培養學生口語交際能力的方法有很多，只要給學生多聽、多練、多說的機會，鼓勵學生敢說、多說、樂說、會說，學生的口語交際能力一定會提高得很快。

（作者單位 重慶市武隆縣滄溝鄉中心校）

·編輯 李燕燕