文言文自主學習策略的應用探討

汪顏波

摘 要：在初中語文教學中，文言文不僅是語文教師教學的難點，而且是學生語文學習的弱項。初中文言文自主學習策略不僅符合新課程標準“自主、合作、探究”理念的客觀要求，而且能夠有效地提升初中語文文言文教學的效果。對文言文自主學習策略進行了更加深入的分析研究，對提升學生的自主閱讀文言文的能力具有重要的意義。

關鍵詞：初中文言文；自主學習；策略探討

一、初中文言文學習的目標性要求簡析

文言文是在先秦時期口語編撰的基礎上發展而來的，明清八股、唐宋古文、兩漢辭賦甚至先秦諸子等都屬于文言文的概念范疇，具體指古人用于文字記載和書面表達的語言。初中文言文教學要求教師能夠通過指定教學內容，幫助學生掌握具有代表性的字詞和句式，使學生能夠對文言文篇章結構和篇幅韻律的分析能夠達到一定標準，重點是對相關歷史典故及相關固定句式，如被動句、判斷句、省略句、倒裝句的理解應用。初中文言文學習的目標性要求客觀上要求學生能夠養成自主學習的能力。

二、初中文言文自主學習的策略

1.將文言文教學內容適度地滲入現代文的內容

文言文由于歷史和社會發展的局限性，實用性和代入感不強，學生很難對文言文產生積極的學習興趣，特別是初中生處于一個成長的過渡性階段，各類學習習慣及觀念還沒有較為成熟地形成，必須將現代文滲透在文言文教學內，才能最大化地激發學生的時代代入感和學習積極性。例如，在講到一些典型詞語時，教師可以將這些詞語的現代文意義和文言文意義進行對比，適當地解釋一些變化原因，這樣可以有效地激發學生的自我思考意識，能夠在變化發展中理解文言文的字詞含義。

2.根據教學經驗對重難詞語進行深入剖析

學生的學習積極性很大程度上決定于學生對文言文學習的投入與回報比，如果學生投入大量的精力和熱情卻不能得到積極的成績或評價的回饋，就會失去對文言文學習的興趣。文言文重難點字詞不僅是學生學習文言文過程中關鍵性的因素，而且在學生考試過程中所占比例較高，教師通過對文言文使用的常見詞匯進行全面講授能夠有效地減少學生學習過程中的障礙，學生也能夠在語文考試的文言文部分獲得較高的評價，自主學習積極性自然被最大化地調動了。

3.多元化教學手段的應用

（1）教師可以根據學生的不同成績層次每周固定布置文言文基礎或提高題目，這樣各類學生都能夠獲得學習的榮譽感，還能夠在不斷的練習中找到自己的錯漏之處，以便學生能夠有針對性地提升自己的文言文成績。

（2）要重視對文言文朗讀、背誦習慣的培養，初中生還沒有養成自我學習的學習習慣和方法，通過強制性的朗讀、背誦前期性培養有助于學生更加深刻地理解教授的文言文的內容，而且多次的重復能夠最大限度地消除學生的學習懈怠感和抗拒性，習慣成自然就是這個道理，反復閱讀不斷鞏固才能夠促進學生自主學習能力的養成。

（3）要積極鼓勵學生利用工具書或網絡進行知識查詢，網絡是現代學生學習不可或缺的重要工具，在網絡上學生可以根據自我需求，針對自己學習文言文過程中遇到的各類問題進行有規律性的查找，還能夠與同學教師之間進行積極的交流，這種現代化的知識查詢方法更能夠得到學生的認可。

總而言之，只有堅持以興趣為中心，才能夠促進學生自我學習意識的養成，教師與學生間的科學交流溝通，才能夠營造出良好的學習氛圍和學習鏈條，進而獲得高效的文言文學習效果。

參考文獻：

[1]張湛.初中文言文自主學習策略初探[J].教育教學論壇， 2010（27）.

[2]孫麗華.提高初中生文言文能力有效教學的實踐與思考[D].上海師范大學，2011.

（作者單位 陜西省安康市平利縣廣佛初級中學）