論小學科學教育對培養學生創新思維實踐研究

伍文權

摘 要：小學科學是一門綜合性極強的學科，對于激發小學生創新思維具有重要的意義。然而，對于科學課程學習的最好方式就是讓學生在實踐活動中發現科學課程的真正含義。當然，除此之外，讓小學生學好科學課程的教學模式也要隨著時代的變化而做出相應的改變。要讓小學生在實踐中體驗科學，讓學生動手親自去做，親身體驗，從而在其中學到讓學生受益匪淺而又感觸很深的科學知識內容。

關鍵詞：小學科學；教育；興趣；授課

科學課是一門集生物、化學、物理、地理等為一體的綜合性學科，上知天文，下知地理。在日常的小學科學教育體系中最好用簡單化的、貼近生活的、讓學生比較能接受的教學方式對學生進行指導性的教學授課。

一、讓學生學會自主學習，從而培養學生的創造意識

只有對于一件自己感興趣的事物，才會讓自己情不自禁地投入到其中。對于小學生學習科學知識也是一樣的道理，小學生只有對科學課程產生興趣，才會孜孜不倦地進行學習，深入課程內容，不斷探討科學知識中所存在的奧妙。但是，在日常的教育教學中，小學科學教師常常受到傳統教學思維的影響，不顧及小學生對于學習的感想，也不注重小學生的心理狀況，往往以自我為主，以學生為輔。這樣的教學方式不受學生歡迎，嚴重阻礙了小學生對該學科的學習興趣，不愛動腦筋想問題，從而影響了小學科學課程的教學效率和效果。所以，小學科學教師先學會自我教學方式的變通，改變傳統的教學效果。例如，在教學過程中，教師可以采用一些有趣味性的教學方式，設置一些教學情境，教師提問學生一些比較感興趣的但又不脫離課本知識的小問題，以吸引學生的眼光，在“摩擦靜電”這一塊知識中，教師可以拿起一根塑料管問學生，如果在頭發上來回蹭幾下，然后將塑料管放在一些小碎紙上方，會出現什么現象呢？當教師提出這個問題的時候，小學生就會感到非常的困惑，從而產生了強烈的興趣，然后自覺地進行思考，投入到實踐當中，從中發現科學之中的真諦所在，從而探索新知。

二、鼓勵學生提出不同的問題

對于學生來說，只有提出問題，才能在積累中不斷地提升自我。在小學科學課堂中，教師要改變以“課本知識”為全部線索的思想，因為課本中的問題也是不夠全面的，并且也不是學生所遇到的全部問題。在平時的學習過程中，因為小學生的頭腦比較靈活，思維比較活躍，信息量也很大，所以時常會冒出一些想法和問題，但是由于在傳統的教學模式中，教師總是遵循“嚴師出高徒”的思想，在課堂中總是以嚴肅的態度對待學生，使得學生恐懼這種學習氛圍，不敢說出自己的想法，嚴重扼殺了學生的創造性思維的發展，所以小學科學教師要看清小學生在學習過程中的學習心理，讓學生占據課堂的中心地位，對學生進行引導性的提問，當學生遇到不懂的問題時可以隨便發言進行提問。例如，在學習有關浮力知識的過程中，教師可以拿船在水上漂的案例講給學生聽，當學生學會了有關的物理小知識的時候也就會舉一反三，不斷地向教師提問類似的問題，這樣一來，可以使枯燥的課堂逐漸活躍起來，培養了學生敢于提出問題的勇氣，又鍛煉了小學生的創新思維能力，從而引起學生的學習興趣，全身心地投入到小學科學學習之中。

三、善于給學生肯定性的鼓勵

教師對小學生的鼓勵是非常有必要的，因為小學生能夠從教師的鼓勵中感覺到自身的價值所在，從而不斷激發自身對學習科學的創造性熱情，提高學習科學的興趣。所以說，小學科學教師要學會從不同的角度用不同的方式去鼓勵學生，因為作為一門實踐性很強的科目，學生會經常接觸到一些小制作、小發明之類的作業，做出自己比較心儀的作品，但是，在完成后擔心自己做得不好是許多小朋友心中所存在的通病，如果教師在看到學生作品的第一時間先給予學生肯定的態度，讓學生從中獲得自信心，然后教師再就學生作品中的不足提出友情建議，這樣的教育方式深得學生們的心，從而讓學生喜歡創造發明，讓學生沉浸在學習的喜悅之中。

總之，學好科學就要多培養學生的創造力，只有多嘗試新方法，學生才能做到與時俱進，不斷開拓發展。

參考文獻：

楊豫暉，宋乃慶.教師教學決策的主要問題及其思考[J].教育研究，2010（09）.

（作者單位 重慶市璧山縣東關小學）

·編輯 陳鮮艷