提升新教師一日生活環節管理質量的策略探析

蔡娟娟

摘 要：隨著社會對學前教育認識的高度發展，隨著學齡兒童入園率的逐年增加，幼兒園對幼教師資的需求也越來越大，近幾年來各園都或多或少有新教師補充進來。在日常的檢查中發現在一日活動的生活環節中，青年教師對此重視度非常缺乏，認為生活環節不重要，不需要像教學活動一樣嚴謹地安排和設計。因此促進新教師對一日生活環節的認識和提升一日生活環節的管理質量非常重要，我園通過全方位培訓策略、教育實踐場景策略、師徒幫帶策略、認可策略、適度壓力策略，豐富的活動策略、量身訂制教研活動策略、嫁接策略等較好地提升了我園新教師對幼兒園保教結合理念的認識，改變了新教師的教育觀念并逐步轉變她們的教育行為，從而提升總體保教質量，提高了幼兒園的美譽度及家長的滿意度。

關鍵詞：生活環節；管理質量；實施策略

一、新教師生活環節管理的普遍現狀及成因

隨著社會的高度發展，隨著學齡兒童入園率的逐年增加，幼兒園對幼教師資的需求也越來越大，近幾年來都較大程度的有新教師補充進來。在我園日常巡班時或在姐妹園參觀觀摩時，經常會發現新教師在帶班過程中較常出現的場景：

場景一：晨間活動：托小班的孩子流著快到嘴巴的鼻涕在操場上玩，幾分鐘后年輕的新老師仍沒發現，于是有的孩子就用袖子一擦，鼻涕一半在臉上一半在袖子上了……

場景二：新生入園：孩子因哭鬧大小便在身上，老師忙捂鼻子喊保育員：“阿姨，阿姨，快點過來，×××大便在身上啦，快給他換

一下……”

場景三：教學活動結束后：老師：“累”得坐在椅子上，讓孩子們分組自己進廁所盥洗，不一會兒，洗手間里傳來孩子的告狀聲：“老師，×××在玩水”“老師，××把我的衣服弄濕了”……于是老師很生氣地沖進去訓斥個別“調皮”的孩子……

以上的事例讓我們更深刻地認識到在培養青年教師教育教學能力的同時，應該重視提高青年教師的一日活動組織能力，讓青年教師能全面、和諧地發展。如果把教師的成長比作一座大廈的話，那么“青年教師培養”是奠基的工程，是專業素養培養的關鍵時期，也是培養的最佳時期。因此我們應充分運用園本教研這一便捷有效的培訓方式，采取各種有效的園本教研方式引領新教師逐漸適應自己的角色，逐漸加深對新理念的認識，逐漸將理論轉化為有效的教育行為。

從表中可見：（1）3年內的青年教師共8位，占了教師總人數的40%，新教師身上的優勢明顯：年輕活潑，思想活躍，敢說敢干，有闖勁，接受信息快，使幼兒園成為了一個充滿青春氣息的團隊。（2）8位老師普遍學歷都比較高，說明幼教理論知識均較扎實。（3）6位老師是家庭的獨生子女，7位老師家庭經濟條件均較好，老師沒有后顧之憂，有充足的精力投入到日常保教工作中。

但從園本教研的日常管理中，我們也發現了阻礙新教師專業成長的一些致命的問題：（1）缺乏實際工作經驗，在工作中表現出理論與實際脫節的現象。（2）新教師們以獨生子女居多，且多和父母住，自身感覺還是被父母教養的對象，每天過著父母衣食住行全部安排好的生活，各方面不成熟，易受外界環境的影響，吃苦耐勞性差，關心集體和他人少，關心自己多。（3）理論水平還可以，但缺乏實踐經驗，認為生活環節不重要，重教輕保現象還較嚴重，日常保教工作中時常會有眼中沒孩子，眼高手低的現象，忽視生活護理，班級保育質量低，引起家長不滿意。

基于以上的現象和分析，我園嘗試進行了《提升新教師一日生活環節管理質量的策略研究》，取得了一定成效，較好地提升了我園新教師對幼兒園保教結合理念的認識，改變了新教師的教育觀念，并逐步轉變她們的教育行為，從而提升我園總體保教質量，提高了幼兒園的美譽度及家長的滿意度。

二、提升新教師一日生活環節組織質量的具體實施策略

1.全方位培訓策略——在培訓中提升專業能力

對每位新教師進行全面系統的入職培訓，內容包括職業道

德、教師職責、各領域的目標及實施策略，家長工作的開展，各類計劃的制訂，班級常規管理，一日活動的安排等等，在此基礎上細化一日活動各環節中的組織要求和內容的培訓。我園在每年新教師入職前都會對新教師增加《一日保教工作常規行為細則》的培訓，讓新教師對一日活動中的每一個環節及其組織要求有清晰的了解，讓老師理解幼兒園保教并重的重要性及實際操作方式。在重視教學培訓的同時同樣不能忽視生活環節的培訓，讓青年教師在思想上認識自己所處的生活背景所造就自己的一些優點和缺點以及從根本上提升思想觀念與專業理論知識。通過專題培訓、現場模擬、名師講座等形式讓老師在實戰演練和頭腦風暴中學習發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得成長。

2.教育實踐場景策略——在觀摩中修正自己的教育行為

瑞吉歐德創始人馬拉古奇曾說過：“幼兒教師專業素養的形成與發展必須在與幼兒一起工作的過程中同時進行。所有智慧在使用過程中更加堅固，而教師的角色、知識、專業和能力在直接的應用中，也更為強化”。青年教師缺乏實踐經驗，往往會出現理論認知與工作實踐相沖突的現象，因此利用教育實踐場景，挖掘身邊的優質資源，用智慧點燃智慧，給予青年教師效仿的榜樣，激活青年教師的靈感，以提升青年教師的實踐性智慧。每年從9月開始我園會開展“保育之星”現場展示觀摩活動，第一個學期每個月一次，第二學期兩個月一次。每月評選出的保育之星要對全園3年以下的新教師進行半日活動開放，重點是生活活動開放。開放結束后還要對老師進行本月生活活動管理的重、難點及注意事項培訓。目前，我園以保育之星為主角進行的生活環節管理培訓內容已經涉及了一日生活環節的各個方面，如《新生入園保育工作漫談》《怎樣讓盥洗有序高效》《培養孩子的自主保育意識》《戶外活動保育工作要點》《保育工作需要你需要我》《關注教學活動中的保育細節》等等，這一策略的開展既給幼兒園的一批骨干教師提供了展示自我的平臺和機會，使他們成為園本培訓的組織者。也讓新教師能了解掌握每個月的保育工作重點及規范操作要點，并能及時審視自己對生活環節的管理現狀，并逐漸修正自己的教育行為。

3.師徒幫帶策略——在傳、幫、帶中自主發展

配備多位經驗豐富并且對班級常規管理生活護理等方面做得比較突出的教師對新教師進行專門一對一或一對二的指導和引領，從各個方面督促新教師掌握一日生活環節的組織方法與技巧。為了更好地落實師徒幫帶策略，規范師徒雙方的行為以及體現師徒結對的嚴肅性增強雙方的責任意識。我們策劃舉行了隆重的師徒結對儀式，在結對儀式上要求徒弟向師傅敬茶，并且師徒雙方要進行宣言，最后還進行了《師徒公約》的簽訂儀式。公約中詳細規定了師徒雙方的權利和義務，如，要求每月相互觀摩教學活動及生活活動均不少于兩次，而且要有記錄、有分析，園部對日常的師徒活動進行監督、引導和支持。期末進行師徒結對成果展示，并進行表彰和獎勵，讓新教師在傳、幫、帶的循環中不斷地自主

發展。

4.認可策略——在賞識中充滿自信

美國著名心理學家赫茨伯格提出：“領導的賞識是重要的激勵因素。”也曾聽教師說：“園長的認可可讓我重拾信心。”因此我們作為園領導不要對教師吝嗇說出鼓勵肯定的言語。要及時肯定教師，特別是新教師領導的肯定能讓他們信心倍增，干勁十足，從而更好地提高工作效率，從而達到我們的期望值。

5.適度壓力策略——在挑戰中提高

注重為教師營造適度壓力的工作氛圍，讓教師明確任務，加強任務意識。如，讓新教師嘗試開展生活環節展示活動，生活環節組織相關知識競賽活動，月工作考核，生活活動觀摩后讓新教師進行“點評”等。對新教師實行：“攙著走—引著走—自己走—自信走”的幾步走方法，使她們少走彎路、少碰挫折，這種適時、適量、適度的給予新教師一定的壓力，能使其潛能得到最大限度的發揮。

6.豐富的活動策略——在參與中成長、蛻變

有目的地開展各類活動，提升教師生活環節的組織能力與管理質量。如，針對某一生活環節的主題沙龍，讓教師在思想的碰撞中獲得新的認知；邀請專家進行“如何提高一日帶班質量”的講座，通過專家的引領，幫助教師梳理已有的不系統的生活活動管理經驗；還可以進行班級幼兒自理能力比賽，讓教師體驗收獲與成果；進行優秀保育案例分享活動，讓新教師能學習同伴的優秀經驗；組織教師進行“如何開展保育工作”的征文活動可讓教師將日常的生活環節管理經驗進行梳理和提升，然后進行優秀征文的評比，促進教師參與的積極性，讓教師在不斷的參與中、不斷的體驗中獲得成長和蛻變。

7.量身訂制教研活動策略——在個性化培訓中突破自我

在教學中我們提倡對孩子要進行因材施教，在教師培養過程中我們也應注重因材施教，只有思想有個性、有內涵的教師才能培養出有個性的孩子。在每學年的開始，我們都會幫助教師正確地認識自己，客觀地評價自己。與年輕教師一起找出自己的優點與不足，然后把教師所處的發展層面和現狀有機融合，幫助教師理清思路，分析并制訂一份詳細的個人發展規劃。然后根據新教師的特長與不足結合他們的個人規劃進行一定的分類整合，設計并組織富有個性的為新教師量身訂制的教研培訓活動。如，經過分析發現在我園8位新教師中有2位老師的溝通能力較弱，2位老師戶外活動指導能力不夠，3位老師的生活環節組織比較凌亂。因此我們為新教師設計了一系列的培訓活動，讓語言表述能力弱的教師在每次的例會前閱讀一些精彩的教育案例，多與她們談話，

消除她們的緊張心理，組織“我的教育故事”演講比賽，進行《如何進行有效溝通》的專題培訓等；為戶外活動指導能力缺乏的老師組織《戶外活動指導策略》的理論培訓以及現場觀摩等；為生活環節組織欠缺的教師組織觀摩、研討、理論學習、專家引領等教研活動，讓每個教師都能在原有的基礎上富有個性地發展，使新教師在個性化的培訓中不斷地突破自我。

8.嫁接策略——在反思中成熟

“嫁接”是植物學上的用語。簡單理解嫁接的過程實際就是制造傷口，與其他物體有機融合獲得新生命的過程。在教師培養過程中我們也可以引用“嫁接”這一原理，讓教師將別人生活環節管理的長處嫁接給自己，讓自己獲得更全面的提升。先由園部討論論證這一培訓策略的價值和可操作性，然后組織教師開展“直面你的優缺點”的現場活動，要求教師坦誠地面對自己生活環節管理上的缺點，說出別人的優點。只有讓教師進行深刻地自我剖析，深刻地領會到“痛”之后，才能使嫁接更成功。在現場有教師說：“我對孩子保育護理的細致程度很不夠，姚老師這方面能力非常強，我要將她的這種能力嫁接給自己……”姚老師也表示一定會盡力幫助這位教師成功嫁接的。還有一位教師說：“我對生活活動的常規管理缺乏經驗和策略，我要將肖老師的常規管理能力嫁接給自己。”……教師在進行正面自我剖析的同時也努力尋找著同伴的閃光點，在經歷了自我“解剖”的傷痛后必將獲得嫁接后的“重生”。“嫁接”策略提升了教師的反思能力，也促進了同伴間相互欣賞的感情。

三、科學的制度與人本化的管理是策略實施的根本保證

1.建立科學的制度體系是提升新教師生活環節管理質量策略實施的前提

實踐證明，推動教師的專業成長，科學的制度保障是基礎，以嚴謹的診斷分析切入，制定適切的制度，打造優質團隊是我園教師隊伍建設的重要目標。為了讓教師能進一步規范自己的教育教學行為，我們逐步修正并形成了一套全面規范的制度體系。如，教職工崗位職責、衛生保健制度、教育教學制度、安全制度、教科研制度、教師管理制度等等。針對我園新教師多的現狀，我園又制定了《新手教師行動指南》《海鹽慶安幼兒園一日常規操作要求》，讓新教師們明確一日活動中每個環節的目標及指導要求，有助于新教師逐步規范自己的日常行為。

2.人本化的管理是提升新教師生活環節管理質量策略實施的助推器

法國教育家讓·蒙內說：“現代化要先化人，后化物。”在園所管理中要張揚“以人為本”的管理理念，鼓勵教師積極參與幼兒園管理，充分聽取教師在幼兒園管理中的意見、建議，激發他們的主人翁意識。人本化的管理中需要園長做到“四個一”，即：教職工思想、情緒園長第一時間掌握；教職工困難、憂慮園長第一時間關心；教職工政治、業務需求園長第一時間幫助；教職工各種機會園長第一時間爭取。“四個必”，即：教職工生日必祝福；教職工紅白之事必慰問；教職工成績必祝賀；喜慶佳節必表示。人性化的管理策略能讓教師深切感受到大家庭的溫暖，享受到工作的樂趣，教師工作的積極性、主動性、創造性得到更大的激發，新教師在溫馨、充滿人情關懷的氛圍中能更快速地成長和提升。

新教師的培養是一項系統的工程，而新教師一日生活環節管理質量的培養則是系統工程的調色盤。通過提升新教師的一日生活環節管理質量，能讓新教師的日常教育教學工作更完滿，更富有色彩，幼兒在幼兒園的生活也會更加精彩，更加充滿溫情，幼兒園也就因此而更加色彩斑斕。

參考文獻：

何幼華.幼兒園管理創意設計[M].華東師范大學出版社，2006-11.

（作者單位 浙江省嘉興海鹽縣慶安宜家花城幼兒園）