淺談高中語文寫作教學中的問題

姜禮生

摘 要：針對學生和教師在高中語文寫作教學中的問題進行了分析。

關鍵詞：高中語文；寫作；問題

中國古代在語文教學方面的主要形式為科舉考試，主要內容為《四書》《五經(jīng)》等。明代以后，在寫作方面的練習主要是八股文。在中國實行了一千三百多年的科舉考試為貧寒學子進入仕途提供了有效的途徑。然而，八股文禁錮人們的思想，扼殺人們的創(chuàng)造能力，已經(jīng)不適應時代發(fā)展的需要。

新中國成立后，高考制度成為國家培養(yǎng)選拔人才的重要方式。語文教學方面，寫作教學越來越受到人們的重視。《普通高中語文課程標準》對“表達與交流”的表述為：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”可見，寫作教學在語文教學中的重要作用。然而，作為一名奮斗在教育教學第一線的高中語文教師，我認為現(xiàn)時的高中語文教學在寫作教學中仍然存在諸多問題。

一、學生寫作方面的問題

缺少寫作素材和缺乏寫作的真情實感。

高中生本應比小學、初中生有更多的閱讀量，更廣闊的視野，更豐富、更深刻的人生體驗。然而，受歷史和現(xiàn)實的多方面因素的影響，現(xiàn)今的高中生寫作素材并不多，寫作情感也并不深刻，甚至有一些也不真實。原因是什么呢？

1.現(xiàn)在的高中生基本都是家中的“獨苗”，他們像溫室中的花朵，沒有經(jīng)過多少風吹雨打。沒有吃過多少苦，沒有經(jīng)過多少社會的歷練。

2.一考定終身的高考制度使得絕大多數(shù)的學生、家長、學校關注學生的分數(shù)，而忽視了學生良好習慣的養(yǎng)成，素質與能力的提高，正確的、健康的價值觀的培養(yǎng)與形成。學生為求得高分數(shù)，重視課內閱讀，忽視課外閱讀。重視在短期內提高分數(shù)明顯的數(shù)理化方面的學習，而忽視需要長期文化積淀的語文特別是寫作方面的學習。

3.大的社會環(huán)境的影響。在今天，手機、電視、多媒體、網(wǎng)絡成為人們生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物質主義、娛樂至上慢慢成為社會的主流，這些無一不在影響著高中生的心理，改變著他們的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的能代表中華文化精髓東西越來越?jīng)]有市場，越來越遠離大眾。

4.文章立意難創(chuàng)新，結構模式化。這一問題的主要原由是因為傳統(tǒng)的寫作教學往往注重寫作理論而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，為了應付考試，教師會教給學生一些寫作技巧，讓學生通過機械訓練來提高寫作水平，從而固化了學生的思維，使文章立意難創(chuàng)新，結構模式化嚴重。

二、教師在寫作教學中存在的問題

1.作文教學方法陳舊。大部分教師仍然重視寫作理論的教學，一味強調課堂應試寫作練習的重要性。因此，寫作教學往往成了“練—改—評”的簡單循環(huán)。所以，學生對于死板的、嚴苛的寫作教學并不感興趣，只是迫于考試分數(shù)的壓力不得不寫。相較于課堂寫作練習，學生認為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

2.難以激發(fā)寫作興趣。我們將學生寫作興趣低歸結為以下幾個方面：（1）學生自主創(chuàng)新能力弱，寫作素材少，缺乏社會實踐，主觀上不愿寫作，或教師給予自由發(fā)揮的空間太小；（2）教師強行布置的作業(yè)太多，而學生自主創(chuàng)作的機會太少。

3.寫作評價方式單一。傳統(tǒng)的評價方式多采用教師評改和考試分數(shù)兩種評價方式，這兩種方式對于學生過于單一，不能調動學生自身的積極性來幫助學生提高寫作能力。針對這一問題，我們提出了很多改進方案，如，評價主體的多元化（教師、家長、社會、學生自評、互評等），但是往往受到時間和空間的限制。

寫作教學是一個長期的過程，作為一名工作在一線的高中語文教師而言，我只是將自己的一點想法和意見寫出來。如有價值，希望能引起大家的重視；如有問題，還請專家多多指教。

（作者單位 瓦房店市第三高級中學）