多管齊下撥琴弦，奏響文言教學新樂章

張岸剛

摘 要：文言教學一直是高中教學的重難點。為解決這個瓶頸問題，要運用多種方法激起學生學習文言文的興趣、引導并督促學生扎扎實實做好積累、傳授給學生一些實用的方法技巧。這樣，才能開創文言教學的新局面。

關鍵詞：文言教學；興趣；積累技巧

《全日制高中語文教學大綱》要求學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”。為此，蘇教版語文教材不僅加大了必修部分的文言文分量，同時，還增加了選修教材《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》《論語》《孟子》等。在近幾年的江蘇高考語文試卷中，文言文的分值在整個試卷的比例有不同程度的提高。那么，文言文教學的現狀又是怎樣的呢？

在教學過程中，有些教師在課堂上忙于串講字詞句的意思，課堂氣氛沉悶。在這種狀況下，文言文教學變成了教師串講灌輸，學生死記硬背。長期下去，勢必讓學生徹底喪失學習文言文的信心和興趣。作為一個文化傳承的語文教師，我們有責任想方設法打開文言文教學的新局面。在此，筆者從下面幾個方面談談自己的想法。

一、運用多種方式激起學生學習文言文的興趣

人們常說：興趣是最好的老師。興趣是學生的學習內動力之一，教師只有充分激發學生學習的興趣，才能充分調動學生學習的積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”為了更好地激起學生學習文言文的興趣，可從以下幾個方面做起：

1.向學生說明學習好文言文的重要性。在高一剛開始的時候，我是這樣對學生講的：“一個不懂得珍惜和繼承本民族優秀文化的民族是沒有希望和前途的民族。觀今宜鑒古，無古不成今。學好文言文，不僅有助于繼承祖國優秀的文化遺產，還為中華民族的全面復興貢獻自己的一份力量。同時，從功利的角度來說，學好文言文，有助于提高你們語文學科的成績。”通過宏觀意義和微觀意義的講解，學生會以另一種眼光來審視自己學習文言文的作用和意義。

2.拉近文言與生活的距離。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”同樣，沒有生活做中心的文言文是死文言文。所以，我們也應讓文言教學生活化。在文言教學時，我們盡量使用淺易的文言文來講解和提問，同時，我們鼓勵學生使用簡易的文言文來回答問題和討論問題。課后，我們讓學生盡可能多地“浸泡”在文言文中，比如說鼓勵學生看老版電視劇《三國演義》，做到看文言、聽文言、讀文言、寫文言、演文言，使他們意識到“處處有文言，時時用文言”。

3.延伸拓展文言篇目的內容。由于篇幅的限制，很多文言篇目是節選，只是先哲智慧的只言片語。如果進行相關的延伸拓展，學生學習文言文時才會興趣盎然。比如，教學《莊子》選讀時，可以簡單介紹莊周化蝶、庖丁解牛、與惠施論魚等故事。在學習《伶官傳序》時，可以向學生說明現在許多巨貪往往是從小事件開始蛻化變質的，讓學生深入認識到文中“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的現實意義。

二、引導并督促學生扎扎實實做好積累

荀子在《勸學》中說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習文言文，要想有所提高，也要“積累”。所以，我們要從高一開始就引導學生并督促學生扎扎實實做好積累工作。

1.積累課內的文言知識。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”教材上所選的文言文都是一些文質兼備的名篇，代表性非常強。從某種意義上講，學生遷移能力的高低決定于他們平時對課內文言篇目的知識點積累所下的工夫是否扎實。首先，可以讓學生積累所學文言篇章中的一些諸如“完璧歸趙”之類的成語和諸如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之類意境優美的文言句子。其次，積累課文中同一實詞在不同語境中的不同意義。最后，讓學生積累課文中出現的常考的虛詞，注意歸納同一虛詞在不同語境中的不同的意義和用法。

2.積累課外文言實詞。雖然課文中的實詞非常典型，但在數量和內容上還不夠豐富。比如，憂、致仕、乞骸骨等文言實詞特殊意項在課文中很少涉及，但這些實詞有時對句子的理解是非常重要的。所以，要求學生要做一個有心人，像那種字音上無障礙但在意義上卻很特殊的實詞尤其要注意積累。學生只有長期堅持積累，他們掌握的實詞才會聚沙成塔，從而在最大限度上掃除文言在實詞上對他們造成的障礙。

三、傳授給學生一些實用的方法技巧

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生積累一些文言知識固然重要，但是學生閱讀的量和積累的知識是有限的，在考試的時候總會遇到一些不曾遇到的實詞。此時，教會學生在陌生的文言語境中的一些方法技巧是非常有必要的。

1.判斷實詞對錯和準確翻譯實詞的小技巧。在給出實詞意思的情況下，學生如何判斷它的對錯？我們可以教給學生兩種方法：一是讓學生把實詞義帶入文言句子中，看是否通順，如果通順一般是正確的，否則是錯誤的；二是在四個選項中最接近現代漢語的解釋（即望文生義）一般是錯誤的，因為出題人考察的目的不是看學生有沒有掌握某一文言實詞的現代用法，而是看學生是否理解它在文言文中的意思。同時，也可從語法角度分析某一文言實詞在句中充當的成分去判斷它的詞性和意思。一般來說，主語和賓語由名詞或名詞性短語充當，謂語由動詞或動詞性詞組充當，定語由形容詞充當，狀語由副詞充當。如果某一文言實詞意思與它所在句子中成分要求的詞性不相匹配時，我們讓學生要考慮這一實詞的詞類活用。

2.文言句子翻譯的小技巧。首先，我們應告訴學生文言句子翻譯的最基本的原則是“字字落實”，學生想跳過的地方往往是得分點。其次，我們應告訴學生有些東西是不需要翻譯的，如人名（尤其是要注意人名的簡稱）、地名、年號、國名、官職名，朝代名等，以免弄巧成拙。再次，我們應告訴學生按照正常順序翻譯發現不符合現代漢語語法習慣時，要考慮是用了文言特殊句式，把它們調整成符合現代漢語習慣的句子。最后，我們應告訴學生當他們遇到應用某種修辭的文言句子時，在翻譯時可對句子的大意進行轉述，但這種方法要盡量少使用。

文言教學歷來就是一個重點，也是一個難點，它的突破考驗每個語文教師的教學智慧。得其法者，事半功倍；不得法者，事倍功半。我們只有開動腦筋，勤于思考，勇于探索，多管齊下，才有可能奏響文言教學新樂章。

（作者單位 江蘇省昆山陸家高級中學）