關(guān)于小學數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)問題情境的相關(guān)研究

陳佳

摘 要：創(chuàng)設(shè)問題情境是近些年來小學課堂教學中經(jīng)常會應(yīng)用的一種教學方法，在問題情境中，學生會覺得理解課堂教學內(nèi)容更加容易，并且會覺得教學內(nèi)容與自己的生活實際更加接近，教師可以在具體的問題情境中讓學生理解抽象的數(shù)學概念，學生將能夠在輕松愉快的氛圍中學好小學數(shù)學，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中切實提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；創(chuàng)設(shè)問題情境；原則；對策

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學課堂教學中常用的教學方法，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要合理地進行教學設(shè)計，不僅要讓學生感覺到數(shù)學課堂的有趣，也要讓學生在具體的情境中感覺到數(shù)學并不是一門很難的學科，通過教師認真的備課和學生積極的配合，一定能有效地利用問題情境提高教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.創(chuàng)設(shè)教學情境要遵循針對性原則

首先要針對學生的年齡差異。對于低年級的學生，應(yīng)更多關(guān)注“有趣、好奇、好玩”。教師可以把教材中的一幅幅主題圖通過合理的加工，編成簡短的小故事，創(chuàng)設(shè)一些“故事情境”“童話情境”“動漫情境”等，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

2.情境創(chuàng)設(shè)要遵循真實性原則

創(chuàng)設(shè)教學情境要有真實性，要符合學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，不能盲目地創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)利用真實生活中的數(shù)學原型展開教學活動，只有這樣，才能讓學生對數(shù)學活動產(chǎn)生親切感。

3.情境創(chuàng)設(shè)要遵循有效性原則

新課標指出：“評價課堂教學質(zhì)量的根本標準，應(yīng)是學習者能否在課堂中進行積極有效的學習。”我們在創(chuàng)設(shè)教學情境時，必須重視其有效性：或者激發(fā)學生學習興趣；或者安排學生動手操作；或者引導學生合作探究。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)對策

1.在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學數(shù)學教師的問題情境意識、開發(fā)問題背景是提高教學質(zhì)量的重要途徑，良好的數(shù)學問題情境引導，可以讓學生掌握更多的數(shù)學知識。

2.問題情境設(shè)計要來源于生活。數(shù)學是一門比較枯燥的課程，如果教師講課過程中一味地向?qū)W生灌輸需要記住定理、公式，很快就會磨滅學生的學習興趣，并最終影響到課堂教學質(zhì)量。

3.把問題情境故事化。聽故事是兒童最感興趣的事情，尤其是低年級學生具有形象思維的特點，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點和兒童的需要用他們喜愛的故事來吸引孩子的眼球。

三、課堂教學實例

例如：某教師教學“鐘面的認識”時，利用多媒體出示謎語幻燈片，再配上背景音樂，最終讓學生說出謎底，并說明為什么。謎語如下：1.兄弟兩個來競走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥剛好走一圈。（猜一物名）（時針，分針）2.說上午不是上午，說下午不是下午。太陽當空照，兩針合一處。（猜一鐘點）（12點）3.公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，請問這時幾點整。（猜一鐘點）（6點）猜謎語是低年級學生喜歡的，這位教師把教材中的內(nèi)容編成謎語讓學生猜，從而鞏固所學內(nèi)容。這樣既引發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，又使學生通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)了其思維能力。

又如：某位教師在進行“千克的認識”教學時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境。

師：同學們請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）。師：笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學生已有的經(jīng)驗引出重量單位——千克）

游戲型教學情境也是在小學數(shù)學課堂教學中經(jīng)常可以用到的，例如在教學“確定位置”時，很多教師創(chuàng)設(shè)了“尋寶”的游戲教學情境，先請一位同學出來找找老師事先藏在某同學抽屜里的寶盒。盲目的找尋無果后，學生悟出需要老師提供幫助信息，當老師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可學生又會考慮到怎樣才能一次找到呢？這樣學生在游戲中已被不知不覺地帶入到了本節(jié)課的探索中。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，由于有很多抽象的概念需要學生去理解，多年來教師已經(jīng)采取了非常多的方式去幫助學生理解數(shù)學概念，但是效果都不好，而創(chuàng)設(shè)問題情境是構(gòu)建高效課堂的新課題，在問題情境中教師發(fā)現(xiàn)學生插上了想象的翅膀，能夠在模擬的問題情境中鍛煉數(shù)學的實踐能力，提高數(shù)學水平。

參考文獻：

[1]王慶兵.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的影響因素微探[J].讀與寫：教育教學刊，2012.

[2]辛成鳳.關(guān)于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].新課程，2013.

（作者單位 浙江省臺州市玉環(huán)縣雞山鄉(xiāng)學校）

·編輯 董慧慧