小學信息技術教學實踐與體會

閆巍

摘 要： 要上好小學信息技術課，必須使用易于為學生所接受的語言和教學方法，使枯燥乏味的知識變得有趣生動。同時，要讓學生把所學的知識和技能運用于實踐中，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。

關鍵詞： 小學信息技術教學 教學語言 教學方法

二十一世紀，以計算機和網絡技術為特征的信息技術在各個領域得到了廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育。目前，許多小學（包括農村小學）都陸續開設了信息技術課程。如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點體會。

一、巧用現代信息技術，化靜為動，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生多感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如在教學“圓柱的體積”一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但是其是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了割補法，幫助學生理解了不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。

二、游戲互動，寓教于樂，培養學生的自主探究能力

在三年級的示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的“互動工具”軟件進行教學，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現了教師、學生及其三者的互動交流。課堂一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規則：“今天小熊要去表演，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢？今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下。”教師分別示范了一件上衣，一條褲子，兩種顏色的設置與搭配方法，學生很快掌握了操作方法，接著老師設置問題：“現在衣柜里有黃、紅兩件上衣，黑、藍三條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問題的逐漸深入，通過學生動手實踐、自主探究、寫作學習、過關測驗等環節，學生在富有情趣的游戲活動中得出了“先穿衣服再搭配褲子”或者“先穿褲子再搭配衣服”的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規律，鍛煉了學生的自主探究能力，舉一反三，完成了常規教學難以達到的教學效果。

三、直觀教學，加深記憶

教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

如教學“認識鍵盤”時，我先提出“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，明其主要作用是來輸入上檔字母。抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻印象，加深記憶。

四、了解學生，鉆研教材，認真備好每一節課

學生是課堂學習的主體，要想上好小學信息技術課，首先，教師要充分了解學生，只有充分了解學生的認識程度，了解學生的學習習慣等具體情況，才能做到因材施教。通過對學生的了解，教師可以根據學生的具體情況，有針對性地設置教學目標、重點、難點、教學過程等，讓學生帶著目標有目的地學習，從而提高課堂教學效率。其次，教師應當不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識點，結合學生實際，選擇恰當的教學模式進行教學，有針對性地做好課前的各項準備，備出適應學生發展、能夠滿足課堂教學需求的好課。

五、不斷改進課堂教學方法是上好信息技術課的關鍵

小學生的形象思維相對突出，信息技術理論課的枯燥，使得傳統的講授型學方法不適應小學信息技術課的需要，這就需要我們積極探索尋求新的教學方法促進教學。

1.形象教學法

小學生對物體的感官認知超過了理性認知，他們對事物的認識是通過實物模型、形象性地直接感知來獲取知識和技能的。根據小學信息技術課的特殊性，教師可以充分利用計算機的優勢，采用直觀形象的教學方法幫助學生獲得知識。如《計算機的組成》一課教學開始，教師應有意識地不說電腦術語，而是讓學生自己接觸電腦。首先告訴學生計算機各部分的名字，然后讓學生以“找朋友”的方式，將名稱與電腦實物配件相配對，接著引導學生看看每個部件的線通到哪里，看看那里有什么。通過這樣的教學，學生不僅可以很快了解計算機的各個部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對計算機的神秘感，提高學習興趣。

2.任務驅動法

任務驅動法在各個學科都得到了運用，在小學信息技術課中也不例外。任務驅動法是教師提出一系列的任務，引導學生分析解決問題，實現教學目標的教學方法。首先，教學環節的設計應具有靈活性，教師應當精心分析教材的教學任務和學生特點，以適應不同水平學生的需求；其次，教師應在學生解決問題的過程中擔當指導者、引導者的角色，在不束縛學生思維的基礎上加以指導；最后，教師應做到賞罰分明，及時對學生的作業作出評價，讓學生知道自己的優缺點，以便學生及時地糾正自己，爭取更大進步。

3.游戲教學法

游戲教學法，即采用游戲的方式進行教學，可以讓學生在游戲中學習，獲得知識。這種方法經常用于小學課堂中，而計算機課程的特殊性，更促進了游戲法在小學信息技術課中的應用。教師引導學生進行游戲的練習，可以激發學生的學習興趣，在游戲中高效率地完成教學任務。這種教學方法可以讓學生充分感受到課堂的趣味性，意識到自己在課堂教學中的分量，形成主體意識，敢于參與，勇于表現，慢慢地把“學計算機”變成“玩計算機”。這樣，既可為學生奠定堅實的電腦知識基礎，又容易讓學生接受，實現“寓教于戲”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，激勵學生主動地、快樂地學好這門課程。