有效課堂提問之“四性”

紀(jì)海玉

著名教育家陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師課堂教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問能開啟學(xué)生的心智，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。有效提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施有效提問。

一、提問要具有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生如果對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就能喚起其探索問題的積極性，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：一只小動(dòng)物去樹林里游玩，你們知道這是什么小動(dòng)物嗎？知道它為什么叫七星瓢蟲？兩只小瓢蟲身上一共有多少個(gè)點(diǎn)？三只呢？四只呢？……七只呢？學(xué)生興致盎然，帶著疑問，迫切投入到編寫7的乘法口訣的學(xué)習(xí)中。再如，教學(xué)“游戲規(guī)則的公平性”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)男女生摸球的游戲，摸到紅球次數(shù)多的算男生贏，摸到黃球次數(shù)多的算女生贏，在經(jīng)歷摸球?qū)嶒?yàn)后，提問：“老師發(fā)現(xiàn)咱們班女生很厲害！男生有什么想說的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考袋子里紅球和黃球的個(gè)數(shù)，繼而提問：“你覺得這樣公平嗎？哪兒不公平？如果還有很多球，怎樣放球才使得游戲是公平的？”這樣，通過學(xué)生喜聞樂見的摸球游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中質(zhì)疑、思考，自然而然地探究新知。

二、提問要具有啟發(fā)性，引發(fā)深度思考

“疑是思之始，思是疑之行”，只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深度思考。因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境。如教學(xué)“11—20的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以從生活中的購物情境引入，設(shè)計(jì)如下問題：買10元錢的東西，怎樣付錢方便？買10枝鉛筆，怎樣拿方便？買10筒卷紙，怎樣買方便？比較拿10個(gè)一元和直接拿10元錢、1枝1枝地拿10枝鉛筆和直接拿一筒鉛筆、1筒1筒地拿10筒卷紙和直接拿一袋卷紙，它們有什么相同的地方？在一系列的生活常識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)生活知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的貼合點(diǎn)，借助觀察、比較、辨析等教學(xué)手段讓學(xué)生感知雖然數(shù)量是相等的，但1個(gè)十可比10個(gè)一方便得多。此時(shí)，學(xué)生在教師的一個(gè)又一個(gè)具有啟發(fā)性問題的引導(dǎo)之下，體驗(yàn)是充分的，理解是深刻的，十進(jìn)制的優(yōu)越性這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。

三、提問要具有層次性，滿足不同需求

同一年齡，同一班級(jí)的學(xué)生思維之間存在著差異。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同層次的問題，以滿足不同學(xué)生的需求。如教學(xué)“解決問題的策略——一一列舉”時(shí)，可以提出一些不同層次的問題：（1）王大爺要用一根18米長的竹竿圍成一個(gè)長方形的羊圈，可以怎樣圍？（只要能想到圍成長方形羊圈的方法就行）（2）圍成一個(gè)長方形羊圈，有幾種不同的方法？可以怎樣有序思考？（不僅滿足于能想到圍成長方形的方法，還要學(xué)會(huì)有序思考）（3）觀察圍成的長方形羊圈的長和寬，你發(fā)現(xiàn)了什么？（不僅要能有序思考，還要能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長和寬越接近，所圍成的長方形的面積越大）（4）如果王大爺圍羊圈時(shí)，一面靠墻，那么有幾種不同的圍法呢？觀察長方形的長和寬，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？（從一般到特殊，在考慮長和寬時(shí)，又增加了思考難度）

上述四個(gè)問題，逐層深入，能滿足不同思維水平學(xué)生的需求。但在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不能一刀切，讓所有學(xué)生都掌握以上的四個(gè)問題，而是要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的思維發(fā)展水平，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的、符合自身實(shí)際的發(fā)展，即不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、提問要具有開放性，拓展思維寬度

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題，才能讓學(xué)生展開想象的翅膀，多方位、多層次地思考，拓展學(xué)生的思維寬度。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，有多種顏色的球若干個(gè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)放球方案，使得摸到紅球和黃球的可能性相等?？梢栽鯓臃徘?？開放的問題激起了學(xué)生無限的想象，有的學(xué)生認(rèn)為可以放2個(gè)紅球和2個(gè)黃球，有的學(xué)生認(rèn)為不管放幾個(gè)紅球和幾個(gè)黃球，只要紅球和黃球的個(gè)數(shù)相等，摸到紅球和黃球的可能性就是相等的，還有的學(xué)生認(rèn)為除了可以放紅球和黃球，還可以放其他顏色的球，只要紅球和黃球的個(gè)數(shù)相等。再如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提問：關(guān)于百分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？你還想知道關(guān)于百分?jǐn)?shù)的什么知識(shí)？“一石激起千層浪”，有的學(xué)生說衣服成分中含有百分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生說酒精含量中含有百分?jǐn)?shù)，還有的學(xué)生說電腦硬盤已用空間和未用空間中也有百分?jǐn)?shù)……繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的探究。課堂一改沉悶的狀態(tài)，呈現(xiàn)出活躍而寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，才能激活學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造出一片更廣闊的天地！

有效的課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保障，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但課堂教學(xué)的環(huán)境是動(dòng)態(tài)生成的，課堂提問還應(yīng)表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性。只有善于提問，精于提問，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)編 黃春香）endprint