還學于生：期盼數學課堂的智慧轉身

蔡國香

數學課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者。”從這里我們不難看出，小學數學教師在課堂教學活動中應發揮的是主導作用，學生才是課堂的主人。據此，本文就小學數學課堂如何還學于生談一些看法。

一、生本預案，因學設教

教學的過程中，學生才是主體。所以，教師在課前一定要根據學生的實際情況進行備課，要充分考慮學生要學什么、怎樣學及他們能學到什么水平，以此來設定教學目標和教學方式，而不應該單方面地考慮教師自己應該教什么，甚至是怎樣在課堂上展示自己的才華。另一方面，因學設教也是教師應該在課堂教學中表現出來的智慧，以“教”為主導，以“學”為主體，“教”為“學”服務的課堂，才是最有效的課堂。

例如，有一位教師在教學蘇教版一年級數學上冊“認數”這個內容時，有個學生突然站起來問：“老師，有時候2是不是也可以比3大？”面對這個棘手的問題，教師并沒有用肯定的語言告訴學生“無論什么時候，都是3比2大”，而是又把問題拋給了學生：“你們認為呢？你們認為2有可能比3大嗎？請大家都說說自己的想法?！?/p>

結果竟然有為數不少的學生認為，2有時候就是比3大，答案無一例外都是家里的二姨、二姑、二叔要比三姨、三姑、三叔大。

師：那么，你們知道嗎，為什么家里人會說二姨比三姨大呢？

生1：因為二姨的年齡比三姨的年齡大。我二姨今年都28歲了，可我三姨才25歲呢，28比25大，所以當然是二姨比三姨大了。

師：二姨是外婆的第幾個孩子呢？三姨呢？

生1：二姨是第二個，媽媽是老大是第一個，三姨是第三個。

“原來是這樣啊！”至此，那些原本認為2有時會比3大的學生恍然大悟?！岸獭敝械亩恰暗诙保硎九判虻模皇潜硎緮盗俊?/p>

二、引渡迷津，順學而導

課堂是千變萬化的，課堂教學的內容和順序，不能完全由教師備課時的預設來定。在以學生自主學習為主的課堂里，教師應該謹記學生的主體地位，順學而導，跟著學生的學情走，及時地對他們的學習進行因勢利導，充當好課堂教學中的引導者和組織者的角色。只有這樣，才能充分地激發學生學習數學的熱情，并促使他們主動地去探究問題、解決問題。

例如，在教學蘇教版五年級數學上冊“認識小數”這個內容時，教師本來預設以學生每天早上吃的2兩米粉作為切入點進入課堂的，可是還來不及說，就有一個學生站起來問：“老師，某某同學借了我12塊錢，那么，10塊錢是整數，剩余的2塊錢是不是就是小數了？”教師順學而導，提出讓其他學生來幫助解答。

生1：12元就是10元加2元，2元也是整數。

師：如果某某同學借這位同學的人民幣總數是12元5角，我們一定要用元做單位的時候，應該怎么表示？

生1：可以表示為12.50元。

生2：我知道啦，5毛錢要用元做單位的時候，就要寫成0.5元，這就是小數。

顯然，教師這樣的順學而導，導在知識的關鍵處，教在點子上，充分激發了學生參與課堂的熱情，真正實現了“還學于生”的要求。

三、智慧轉身，化教為學

化教為學，顧名思義，就是教師要把課堂的主權還給學生。教師在課堂上不能滔滔不絕地講個不停，而是要讓學生多講多練。但沒有“教”的“學”，學生是學不到真正的知識的， “學”需要在“教”的引導下從自發走向自主與自覺。 所以課堂上，教師應該充當好引導者和組織者的角色，要給學生多一點展示自我的機會 ，讓課堂活起來，真正做到還學于生。

例如，教學蘇教版四年級數學上冊“找規律”這個內容時，教師首先給學生出示了課本上的插圖，然后使用教學課件把分解的插圖一一展示給學生，讓學生觀察其中物體的數目，然后自己制作一個表格按組把這些數字填寫進去。之后，教師引導學生觀察這些數字和圖片，看一看能夠發現什么。學生很快就發現物體的位置關系和數字之間存在一定的規律，通過合作交流學生總結獲得了這樣一個結論“兩端物體相同的一一間隔排列中，兩端物體的個數比中間物體的個數多1，中間物體的個數比兩端物體的個數少1” 。教師繼續引導學生：“你能舉出生活中這種規律的例子嗎？”學生列舉了路燈、人行道的樹等生活中的實例。由此可見，結合教師的有效引導，可以讓學生更有效地學習和探索，并積極地把自己所學的知識應用到生活實際中去。

總之，小學數學教學過程中，教師是主導，學生才是主體，教師應該把“主角”地位讓給學生，真正做到“還學于生”，這樣才能激發學生的潛能，提高課堂教學的效率。

（責編 金 鈴）endprint