孩子，讓課堂如此美麗

徐云娣

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新課改的清新氣息也吹到了我們這里。我沐浴著、進取著、感動著。翻閱教育教學雜志、聆聽專家們精辟的點評、欣賞名特級教師充滿人性化的課堂教學，羨慕他們開講時“一語天然萬古新”，導入處“未有曲調先有情”，點撥時“巧把金針度與人”，結尾處“能探風雅無窮意”……我心中也有一種濃濃的困惑，蠢蠢的欲動，期望我的課堂也能閃爍著思維靈動，人性真善美的光芒。

【案例】蘇教版小學數學教材第三冊“認識圖形”

師：從一張長方形的紙上剪下一個三角形，看剩下的圖形是幾邊形？請同學們認真想一想，動手試一試。

我腦子里已經想好了幾種應對的答案，信步在課堂上走來走去。片刻，課堂上小手如林了。

生1：“我是這樣對折后，再剪的。剪去一個三角形，剩下的還是一個三角形。”

這是個學習認真，性格內向的小男孩。我高興地說：“對，想到先對折再剪，想得不錯！很有方法！”

生2：“老師，我覺得可以從這個長方形的點這兒剪，斜著剪，發現剪出的是一個四邊形……”

生3（急切地）：“我跟他剪的不一樣，干嗎非要沿著點剪呢？我就隨便剪，剪去一個角，發現剪去的是一個三角形，剩下的有五個角，由五條邊圍成的圖形是五邊形。”

了不起，四個角的正方形，剪去一個角，反而會變成五個角的五邊形，這個都被他發現了！我禁不住鼓勵道：“你真會動腦筋！”

看到目標已達成，我心中竊喜：趕快進入新課下一個環節吧！

“老師！老師！”只見一只手高高舉起，我不由得心里嘀咕：怎么是他？——上課左顧右盼，下課惹是生非，絕對是個人物！難道他又來前言不對后語，瞎說一氣，引得同學們哄堂大笑？再看看他微微泛紅的臉蛋，那欲言又止的樣子，莫非他真的有什么新的看法，聽聽吧！“華同學，你有什么要說的？”

“傳給我的這張紙是破的，我就從這兒剪的，剪出了一個七邊形。”我仔細一看：好家伙，這回他可沒胡說！說得有板有眼。太出乎我意料了，幸好我沒有剝奪他的發言權，這個孩子的想法多么與眾不同，多么難得呀！

我微笑著不由自主地鼓起了掌，全班學生也一起熱烈地鼓起了掌！

師：孩子們，你們真會動腦筋，說得都很有道理，看來剪的方法還真多。特別是華同學……沒等我說完，又有一學生站起來大聲說：“我還可以這樣剪，剪成了一個六邊形……”

……

【反思】

課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。課堂應是師生向未來方向挺進的旅程。課堂上學生生動熱烈的討論、深入透徹的思考、生成問題的多種多樣，絕不是僅僅來自學生個性的張揚，很大程度上在于教師的引領和關懷。特別在發現“意外的通道”和“美麗的風景”時，教師應滿懷期待，攜一份信任走進學生的心田。我們要關注學生的動態發展，更要關注那些特殊的個體。在上述的片段中，這個學生雖然平時上課注意力差，經常惹是生非，學習效果不理想，課堂上長時間坐著冷板凳，但尊重每個學生，賞識每個學生，這應是我們教師具備的最起碼的職業良心！而有時我們連這一點都做不到，慚愧！

我教了十幾年的數學，對中低年級各章節的重難點都了如指掌，卻陷入已有經驗的樊籬而不能自拔，課堂上缺少了對教材的真誠把握，提煉和升華。今天是昨天的重復，而明天卻是今天的繼續，用一張破的紙，卻能剪出這份精彩，這是我始料未及的！面對那些瞪大的充滿求知欲的眼睛，我們該以什么樣的精神狀態走上講臺？用什么樣的知識能力凌駕于課堂之上？

我們應正確處理“形案”與“心案”的關系，不斷調整和完善自己的“形案”，詳備“心案”，應具備不把學生按分數劃為三六九等，不以一堂課的成功論英雄的超脫心態。在教學中，我們應擯棄過多的預設與計劃，規范與機械，及時捕捉生成性的教育因素，更多地凸顯具有真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態生成性的課堂。讓學生在多元體驗、多維建構、思維互補中不斷生成新的思想，新的價值，提升教學的張力。老師們，請滿懷感念的心情，擁有海納百川的胸懷，把理想交與行動吧！給生命的種子以充足的陽光、水分和適宜的土壤，相信他們個個必將枝繁葉茂，長成參天大樹。

（責編 金 鈴）endprint

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新課改的清新氣息也吹到了我們這里。我沐浴著、進取著、感動著。翻閱教育教學雜志、聆聽專家們精辟的點評、欣賞名特級教師充滿人性化的課堂教學，羨慕他們開講時“一語天然萬古新”，導入處“未有曲調先有情”，點撥時“巧把金針度與人”，結尾處“能探風雅無窮意”……我心中也有一種濃濃的困惑，蠢蠢的欲動，期望我的課堂也能閃爍著思維靈動，人性真善美的光芒。

【案例】蘇教版小學數學教材第三冊“認識圖形”

師：從一張長方形的紙上剪下一個三角形，看剩下的圖形是幾邊形？請同學們認真想一想，動手試一試。

我腦子里已經想好了幾種應對的答案，信步在課堂上走來走去。片刻，課堂上小手如林了。

生1：“我是這樣對折后，再剪的。剪去一個三角形，剩下的還是一個三角形。”

這是個學習認真，性格內向的小男孩。我高興地說：“對，想到先對折再剪，想得不錯！很有方法！”

生2：“老師，我覺得可以從這個長方形的點這兒剪，斜著剪，發現剪出的是一個四邊形……”

生3（急切地）：“我跟他剪的不一樣，干嗎非要沿著點剪呢？我就隨便剪，剪去一個角，發現剪去的是一個三角形，剩下的有五個角，由五條邊圍成的圖形是五邊形。”

了不起，四個角的正方形，剪去一個角，反而會變成五個角的五邊形，這個都被他發現了！我禁不住鼓勵道：“你真會動腦筋！”

看到目標已達成，我心中竊喜：趕快進入新課下一個環節吧！

“老師！老師！”只見一只手高高舉起，我不由得心里嘀咕：怎么是他？——上課左顧右盼，下課惹是生非，絕對是個人物！難道他又來前言不對后語，瞎說一氣，引得同學們哄堂大笑？再看看他微微泛紅的臉蛋，那欲言又止的樣子，莫非他真的有什么新的看法，聽聽吧！“華同學，你有什么要說的？”

“傳給我的這張紙是破的，我就從這兒剪的，剪出了一個七邊形。”我仔細一看：好家伙，這回他可沒胡說！說得有板有眼。太出乎我意料了，幸好我沒有剝奪他的發言權，這個孩子的想法多么與眾不同，多么難得呀！

我微笑著不由自主地鼓起了掌，全班學生也一起熱烈地鼓起了掌！

師：孩子們，你們真會動腦筋，說得都很有道理，看來剪的方法還真多。特別是華同學……沒等我說完，又有一學生站起來大聲說：“我還可以這樣剪，剪成了一個六邊形……”

……

【反思】

課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。課堂應是師生向未來方向挺進的旅程。課堂上學生生動熱烈的討論、深入透徹的思考、生成問題的多種多樣，絕不是僅僅來自學生個性的張揚，很大程度上在于教師的引領和關懷。特別在發現“意外的通道”和“美麗的風景”時，教師應滿懷期待，攜一份信任走進學生的心田。我們要關注學生的動態發展，更要關注那些特殊的個體。在上述的片段中，這個學生雖然平時上課注意力差，經常惹是生非，學習效果不理想，課堂上長時間坐著冷板凳，但尊重每個學生，賞識每個學生，這應是我們教師具備的最起碼的職業良心！而有時我們連這一點都做不到，慚愧！

我教了十幾年的數學，對中低年級各章節的重難點都了如指掌，卻陷入已有經驗的樊籬而不能自拔，課堂上缺少了對教材的真誠把握，提煉和升華。今天是昨天的重復，而明天卻是今天的繼續，用一張破的紙，卻能剪出這份精彩，這是我始料未及的！面對那些瞪大的充滿求知欲的眼睛，我們該以什么樣的精神狀態走上講臺？用什么樣的知識能力凌駕于課堂之上？

我們應正確處理“形案”與“心案”的關系，不斷調整和完善自己的“形案”，詳備“心案”，應具備不把學生按分數劃為三六九等，不以一堂課的成功論英雄的超脫心態。在教學中，我們應擯棄過多的預設與計劃，規范與機械，及時捕捉生成性的教育因素，更多地凸顯具有真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態生成性的課堂。讓學生在多元體驗、多維建構、思維互補中不斷生成新的思想，新的價值，提升教學的張力。老師們，請滿懷感念的心情，擁有海納百川的胸懷，把理想交與行動吧！給生命的種子以充足的陽光、水分和適宜的土壤，相信他們個個必將枝繁葉茂，長成參天大樹。

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忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新課改的清新氣息也吹到了我們這里。我沐浴著、進取著、感動著。翻閱教育教學雜志、聆聽專家們精辟的點評、欣賞名特級教師充滿人性化的課堂教學，羨慕他們開講時“一語天然萬古新”，導入處“未有曲調先有情”，點撥時“巧把金針度與人”，結尾處“能探風雅無窮意”……我心中也有一種濃濃的困惑，蠢蠢的欲動，期望我的課堂也能閃爍著思維靈動，人性真善美的光芒。

【案例】蘇教版小學數學教材第三冊“認識圖形”

師：從一張長方形的紙上剪下一個三角形，看剩下的圖形是幾邊形？請同學們認真想一想，動手試一試。

我腦子里已經想好了幾種應對的答案，信步在課堂上走來走去。片刻，課堂上小手如林了。

生1：“我是這樣對折后，再剪的。剪去一個三角形，剩下的還是一個三角形。”

這是個學習認真，性格內向的小男孩。我高興地說：“對，想到先對折再剪，想得不錯！很有方法！”

生2：“老師，我覺得可以從這個長方形的點這兒剪，斜著剪，發現剪出的是一個四邊形……”

生3（急切地）：“我跟他剪的不一樣，干嗎非要沿著點剪呢？我就隨便剪，剪去一個角，發現剪去的是一個三角形，剩下的有五個角，由五條邊圍成的圖形是五邊形。”

了不起，四個角的正方形，剪去一個角，反而會變成五個角的五邊形，這個都被他發現了！我禁不住鼓勵道：“你真會動腦筋！”

看到目標已達成，我心中竊喜：趕快進入新課下一個環節吧！

“老師！老師！”只見一只手高高舉起，我不由得心里嘀咕：怎么是他？——上課左顧右盼，下課惹是生非，絕對是個人物！難道他又來前言不對后語，瞎說一氣，引得同學們哄堂大笑？再看看他微微泛紅的臉蛋，那欲言又止的樣子，莫非他真的有什么新的看法，聽聽吧！“華同學，你有什么要說的？”

“傳給我的這張紙是破的，我就從這兒剪的，剪出了一個七邊形。”我仔細一看：好家伙，這回他可沒胡說！說得有板有眼。太出乎我意料了，幸好我沒有剝奪他的發言權，這個孩子的想法多么與眾不同，多么難得呀！

我微笑著不由自主地鼓起了掌，全班學生也一起熱烈地鼓起了掌！

師：孩子們，你們真會動腦筋，說得都很有道理，看來剪的方法還真多。特別是華同學……沒等我說完，又有一學生站起來大聲說：“我還可以這樣剪，剪成了一個六邊形……”

……

【反思】

課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。課堂應是師生向未來方向挺進的旅程。課堂上學生生動熱烈的討論、深入透徹的思考、生成問題的多種多樣，絕不是僅僅來自學生個性的張揚，很大程度上在于教師的引領和關懷。特別在發現“意外的通道”和“美麗的風景”時，教師應滿懷期待，攜一份信任走進學生的心田。我們要關注學生的動態發展，更要關注那些特殊的個體。在上述的片段中，這個學生雖然平時上課注意力差，經常惹是生非，學習效果不理想，課堂上長時間坐著冷板凳，但尊重每個學生，賞識每個學生，這應是我們教師具備的最起碼的職業良心！而有時我們連這一點都做不到，慚愧！

我教了十幾年的數學，對中低年級各章節的重難點都了如指掌，卻陷入已有經驗的樊籬而不能自拔，課堂上缺少了對教材的真誠把握，提煉和升華。今天是昨天的重復，而明天卻是今天的繼續，用一張破的紙，卻能剪出這份精彩，這是我始料未及的！面對那些瞪大的充滿求知欲的眼睛，我們該以什么樣的精神狀態走上講臺？用什么樣的知識能力凌駕于課堂之上？

我們應正確處理“形案”與“心案”的關系，不斷調整和完善自己的“形案”，詳備“心案”，應具備不把學生按分數劃為三六九等，不以一堂課的成功論英雄的超脫心態。在教學中，我們應擯棄過多的預設與計劃，規范與機械，及時捕捉生成性的教育因素，更多地凸顯具有真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態生成性的課堂。讓學生在多元體驗、多維建構、思維互補中不斷生成新的思想，新的價值，提升教學的張力。老師們，請滿懷感念的心情，擁有海納百川的胸懷，把理想交與行動吧！給生命的種子以充足的陽光、水分和適宜的土壤，相信他們個個必將枝繁葉茂，長成參天大樹。

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