哈爾濱市少兒英語詞匯情境教學(xué)問題與對策研究

商亮

摘 要：詞匯教學(xué)是我國少兒英語教學(xué)中一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是少兒英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的詞匯教學(xué)方面，卻存在著諸如教學(xué)方式陳舊、聽說領(lǐng)先原則等許多問題。為了能夠使哈爾濱市的少兒英語情境教學(xué)整體質(zhì)量取得更高程度的提升，本文將主要對哈爾濱市少兒英語詞匯情境教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析與整理，并提出有效解決這些問題的對策。

關(guān)鍵詞：哈爾濱；少兒英語詞匯；情境教學(xué)；問題與對策

詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，只有將詞匯量掌握好，才能更好地了解和學(xué)會一門語言。因此，在對少兒進(jìn)行英語教學(xué)時，要十分注重詞匯知識的理解與掌握，幫助他們掌握較多的詞匯量，為英語更高階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了提高我國的整體教學(xué)質(zhì)量，國家教育部門在全國范圍內(nèi)推行了教育制度改革，提倡教師運(yùn)用新型的教學(xué)方法引導(dǎo)和教育學(xué)生，在此背景下，情境教學(xué)法在教師的教學(xué)過程中起到了較為顯著的作用。

然而，在少兒英語詞匯情境教學(xué)中卻依然存在著許多問題。本文將主要對哈爾濱市少兒英語詞匯情境教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)改善少兒英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的具體建議。

一、哈爾濱少兒英語詞匯情境教學(xué)中存在的主要問題

1.教師在對少兒英語詞匯進(jìn)行情境教學(xué)中存在的主要問題。（1）對詞匯教學(xué)的重視程度不夠。新型的少兒英語情境教學(xué)課程主張利用活動教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過組織學(xué)生進(jìn)行唱歌、表演、做游戲、比賽和其他各種新奇有趣的活動，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式不僅適應(yīng)了少兒活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力分散的特點(diǎn)，還能夠有效提高少兒英語課堂教學(xué)的效率。然而，這種教學(xué)方式卻往往忽略了英語單詞教學(xué)在少兒英語教學(xué)中的重要性，沒有讓學(xué)生在最容易接受新知識的學(xué)段掌握好英語的基本詞匯知識與語法規(guī)則，這對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識是十分不利的。（2）少兒英語的語音教學(xué)存在缺失。作為語言最為重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，語音教學(xué)在少兒英語教學(xué)中是占有十分重要地位的，是英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)，然而在哈爾濱市的少兒英語教學(xué)中卻存在嚴(yán)重的語音教學(xué)缺失問題。教師自身的英語語音發(fā)音就存在不規(guī)范的現(xiàn)象，再加上少兒英語教師沒有相應(yīng)的對學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，或者是對學(xué)生英語發(fā)音的情況把關(guān)不嚴(yán)格，更沒有向?qū)W生講解正確的英語發(fā)音規(guī)則與發(fā)音習(xí)慣，造成了學(xué)生英語發(fā)音不規(guī)范、單詞發(fā)音讀不準(zhǔn)或是根本不會讀的現(xiàn)狀。這種語音教學(xué)的缺失會直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，并且一旦形成了錯誤的發(fā)音習(xí)慣，就很難改掉，使學(xué)生在進(jìn)行英語對話時造成自己想表達(dá)的意思不能清晰地表達(dá)，別人也很難聽懂的狀況，使英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用存在重重障礙。（3）英語詞匯教學(xué)方法陳舊?，F(xiàn)在的少兒英語詞匯教學(xué)過程普遍是英語教師將英語詞匯列在黑板上后逐一范讀，學(xué)生在教師范讀后進(jìn)行跟讀，最后在教師對單詞進(jìn)行講解后，學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。這種枯燥、乏味的英語單詞教學(xué)不僅缺乏創(chuàng)意，吸引不了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在詞匯教學(xué)的效果上也十分不理想，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效率極低。

2.學(xué)生在少兒英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中存在的問題。（1）學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的主動性。由于少兒英語教學(xué)不存在考試壓力，而是根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并且教師的教學(xué)手段過于無趣，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性，更不愿意機(jī)械地去記憶英語詞匯，使少兒英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高存在難度。（2）學(xué)生記憶英語詞匯的方式單一，效率不佳。由于教師不重視對少兒英語詞匯的教學(xué)或是教學(xué)方式單一，學(xué)生掌握的英語單詞記憶方法比較機(jī)械、蒼白，沒有學(xué)會更為靈活的英語單詞記憶方式，英語詞匯的掌握情況普遍較差。（3）英語教學(xué)課時安排較少，學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行了解和復(fù)習(xí)。少兒的記憶水平較初高中學(xué)生的記憶水平是有很大差距的，因此在對少兒進(jìn)行教育時，要采取重復(fù)、多次的教學(xué)方式。然而，哈爾濱在少兒英語教學(xué)上安排的課時較少，每周只有兩節(jié)課，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了英語知識后，如果過一段時間沒有進(jìn)行及時地復(fù)習(xí)，很快就會忘記，在很大程度上制約了少兒英語學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

二、有效提高少兒英語詞匯情境教學(xué)成果的方式

1.改變原有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。詞匯量掌握的多少，直接影響學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的提升，因此，教師必須重視起對少兒英語的詞匯教學(xué)，根據(jù)少兒的認(rèn)知特點(diǎn)和少兒的生理與心理接受特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式與手段，提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)多樣化的少兒英語詞匯教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。英語單詞的教學(xué)并不是孤立的，因此教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時要綜合利用多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使其更好地掌握英語詞匯。教師可以在組織學(xué)生游戲的時候插入一些英語單詞教學(xué)，讓學(xué)生在玩的同時掌握了英語單詞。教師還可以通過制作卡片、對英語單詞進(jìn)行分類整理、運(yùn)用語音和動作等多種手段讓學(xué)生愛上英語詞匯學(xué)習(xí)，掌握更加豐富的詞匯量。

三、結(jié)束語

總之，詞匯教學(xué)在少兒英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位，教師必須重視起對少兒英語的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，為學(xué)生的高階段的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2011．

[2]陳秀芳.中職英語詞匯教學(xué)的問題與對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，13（10）：48-51．