數學課堂中的“綠色生態創生模式教育”

李祖欽

摘 要：生態創生模式教育是研究實現教育教學可持續發展的基本途徑和方法。課堂教學改革是生態創生模式教育研究的重點領域，它的創新和發展，在生態創生教育課堂教學模式研究中，具有特殊的重要地位。它從真正意義上實現了新課標的“三維目標”，充分發揮學生的主體作用，讓學生在交流與合作學習中得到發展，真正落實面向全體學生和學生的全面發展。

關鍵詞：生態模式；教育；數學課堂

一、數學課“生態環境”的基本涵義

“綠色”的數學課堂“生態環境”是指一種動態的、生長性的、可持續發展的“生態環境”，此“生態環境”的模式注重在數學教學過程中，教師、學生、內容和環境各要素內部以及各要素之間的相互溝通、協作，四個要素整合在一起則形成了充滿活力的、生長性的“綠色生態”的數學課堂教學。

二、數學課堂“生態環境”的特點及構成

“綠色”的數學課堂“生態環境”下的教學與傳統的課堂環境下的教學完全不同，傳統的課堂環境過分強調封閉性，忽視學生的經歷、感受、情緒和體驗，把學生當成一個“容器”，使教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生機和樂趣。而“綠色生態”模式的數學課堂環境強調開放性，注重師生之間、生生之間的互動，它以人為本，更加注重學生個性化的特點。總之，“綠色生態”模式的數學課堂環境要求教師、學生、環境等方面的整合，力求營造一種和諧的、動態的、充滿生命力的、可持續性的教授知識、學習知識和交流知識的生態創生育人環境。具體操作過程如下：

1.注重師生互動——構建一個充滿生命力、和諧發展的課堂“學習共同體。課堂教學的過程是在人與人交互作用的過程中進行的，實踐證明，這種交互作用主要表現在師生互動、生生互動上。傳統的課堂教學中，教師與學生之間的互動是課堂教學的最重要的形式，而在互動中，主要是教師發揮作用。常常是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背；老師舉例，學生分析”，而學生提問、學生與學生之間的討論則很少。“綠色生態”模式下的數學課堂要求教師成為教學活動的合作者與學生一起學習，摒棄傳統意義上教師行為的霸權控制，這樣就會拉近教師與學生之間的距離，密切教師與學生之間的關系。對教學而言，這種師生互動意味著對話，意味著參與、互相建構，對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放；意味著學生的學習不再是被動地接受知識而是主動地探索，從而實現真正意義上的“教學”，實現師和生兩方面的可持續發展。

2.注重學生間的交流與合作——構建靈活機動、可持續發展的、富有實效的“生態創生”課堂教學模式。在數學課堂的“生態環境”中，要求傳統的“個體學習”讓位于更富有生態性的“合作學習”。這種“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這就要求學生之間積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，并能互相信任，有效解決問題。“合作學習”將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，讓學生對知識和精神獲得一種整合狀態。同時也有助于教師的因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現“不同的人在數學上有不同的發展”的教育目標。

3.尊重個性，因材施教——分層達標。素質教育在教學中的一個重要含義，就是要尊重學生的個性，面向全體學生因材施教，使學生在相同的培養目標下，根據自己的個性差異，采取不同的學習方法，使每個學生都在自己的最近發展區得到發展和提高。在教學中，一方面要注意張揚學生的個性，不要壓抑學生，對學生的見解不能一味否定。當學生的觀點錯誤時，教師應該引導，而不是全盤否定。另一方面，要對學生的學習目標分層，教學過程分層，作業和評價分層，要根據各人的實際能力和現狀，把教材的練習目標分解成梯度的、連貫的幾個目標，找到教材和學生的結合點，解決課堂教學大鍋飯當中“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。讓學生結合教材內容和自己的實際，自行選擇學習目標，提高學生“樂學”的興趣，使學生在生態創生的環境中獲得成功的喜悅。

4.充分利用多媒體和農遠資源——為構建“綠色生態”課堂環境提供有利條件。創設新穎的教學環境，利用多媒體輔助課堂教學，構建生態性的人機教學系統，就可將書本知識變抽象為形象，變無形為有形，變靜止為運動，還可以開拓學生的知識視野，豐富教學內容等。比如，在教學正比例函數時，利用Z+Z超級畫板讓學生輸入一些正比例函數的解析式，學生根據圖像很容易就總結出正比例函數的基本性質，還能總結出當正比例函數y=kx(k≠0)中隨著K的絕對值的變化，圖像與y軸的偏離程度等，學生對這有生命的知識刻骨銘心。這也是課堂“生態環境”的內部良性循環的有益補充。

總之，影響數學課堂教學的因素是多方面的，多方面因素的對立統一就形成了教育生態中的一個小型生態環境系統，而這個生態系統需要抓住教與學的轉變，以學生的發展為中心，突出每個學生主體地位的落實，營造一種民主、開放、自主、合作、充滿生命力的動態的、和諧的數學課堂“生態環境”。