明目標.顯重點.重拓展

陳穎

摘 要：略讀課文是現行人教版實驗教材的重要組成部分，特別是到小學高段，略讀課文更占了很高的比例。因此要正確把握略讀課文教學中的不略之處，并實行相對應的教學策略，這樣略讀課文教學才能做到有的放矢，應對自如。

關鍵詞：略讀；教學策略；實踐研究

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，在教學中往往被大多教師所忽視。在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。因此,對于普通的一線教師來說，要想正確地把握略讀課文必須要教學的內容，并采取有效的教學策略使略讀課文教學達到它應有的目標，必須重新審視略讀課文的教學。

一、確定教學中的不略之處

1.整體感知

人們對事物的認識往往是由淺入深、由表及里、從感性到理性的過程。在語文閱讀教學中，先“整體感知”而后才“深入局部”，正是基于這個認識過程而產生的。對一篇文章，只有先從整體上感知和把握，才能走進文本，進行品析。語文課程標準指出，教師“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。

2.找準重點

所謂“重點”，包括體現作者立場觀點或感情傾向、文章主旨的語段，也常指對文章結構起照應聯結作用的語段，對人物形象起畫龍點睛作用的語段，運用修辭手法表達含蓄意義的語段等。像這樣的語段有可能出現在文章的開頭，也有可能出現在文章的中間或者末尾。

3.延伸拓展

拓展是課堂教學的合理補充和有效延伸，它從不同的角度豐富了學生的知識儲備，為學生開啟知識的大門，讓學生的目光看得更遠。

二、不略之處實行的教學策略

針對以上不略之處，筆者通過實踐與思考，得到了以下教學策略。下面就人教版六年級上冊第一單元《索溪峪的“野”》的教學設計為例，談談對高段略讀課文教學策略的一點思考。

1.找準目標，整體感知

《索溪峪的“野”》這篇課文中有這樣一段提示語：“認真讀讀下面的課文，想一想‘野在課文中是什么意思，你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的‘野”?

這段提示語明確地提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：一是讀課文，了解課文中的“野”的含義。這是要求我們在教學中引導學生領悟文章的中心思想。二是從課文中找到描寫索溪峪的“野”的詞句，并體會作者的語言表達。這點則是要求我們在學習課文的時候，學習并體會文章的語言文字。

2.三管齊下，凸顯重點

（1）把握結構，聚焦重點。既然是略讀課文，就必須有取舍?！端飨摹耙啊薄愤@篇課文的結構十分清楚，5個自然段，按總—分的結構展開。雖然后面的4個自然段都是在寫索溪峪的“野”，但筆者只抓住“山是野的”這一個方面進行重點教學。而之后的三個自然段都點到為止，一筆帶過。

（2）探究合作，精讀重點。自主、合作、探究的學習方式是新課標所倡導的，自主閱讀的方向和任務確定以后，這時就是放手讓學生自主探究的最好時機。在《索溪峪的“野”》教學設計中，筆者充分體現出了學生的自主性。如：課前讓學生搜集有關索溪峪的資料；課中讓學生先選擇自己感興趣的一個方面進行研究“為什么說索溪峪是野的”，然后以四人小組的形式進行交流；在研究索溪峪的山是野的時候又讓學生選擇自己喜歡的一種美進行研究。而這篇文章描寫索溪峪的山是最生動的，所以絕大部分學生最喜歡索溪峪的山?？梢哉f，這節課的大部分時間都是學生自己在研究，這就為學生提供了自主探究學習的空間，提高了學習效率。

（3）讀寫結合，強化重點。在《索溪峪的“野”》的教學設計中，筆者讓學生仿寫“山是野的”這一個自然段的最后部分：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山；相對相依，宛如‘熱戀情人；婷婷玉立，則好似‘窈窕淑女?！?/p>

本課的重點是領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。讀寫結合放在這里就能讓學生在寫的過程中體會作者的表達，并學以致用。

3.同類對比，延伸拓展

在執教《索溪峪的“野”》的最后一點時間里，讓學生閱讀與《索溪峪的“野”》相類似的作品《桂林山水》《黃山奇松》等文章，比較它們之間的異同。學生能通過前面課上學到的對文章內容、結構的把握和語言運用的特點等方法很快找到它們間的相同點和不同點，從而更深入地了解本篇課文在寫作上的一些獨到之處。

綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。作為一線教師，要充分發揮略讀課文的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養得以提高。

參考文獻：

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