淺談利用動漫資源開展角色游戲的指導策略

金菁

摘 要：角色游戲是幼兒學習、交往、發展的活動方式。隨著年齡的增長，中班幼兒的交往欲望更強烈。教師要為幼兒創造良好的交往環境，借助游戲促進幼兒交往能力的發展，使他們在未來的生活和發展中獲得更多的機會和更大的成功。

關鍵詞：動漫資源；角色游戲；交往；指導策略

游戲是幼兒為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲絕不是單純為感覺上的快樂，它也是一種接近幼兒生活、能給幼兒帶來人格尊重和心理體驗的學習活動。幼兒游戲最大的特點是主動性，喜歡游戲是幼兒的天性，是其發自內心的需求。游戲更多的是幼兒基于其興趣和愿望而開展的活動，是外界強制無法實現的。角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，主要讓幼兒根據自己的意愿和生活經驗，在特定情景中進行模仿。從角色分配的爭搶到角色扮演的實際開展，不僅可以使幼兒學習到相互謙讓的品德和角色矛盾處理的解決方法，還可以激發幼兒在實際生活中多觀察周圍世界，逐步積累經驗，從而實現良好的教育效果。在角色游戲中，幼兒合作交往的對象、環境、情境、目的、內容的多樣化為其社會性的發展提供了有利的條件。

在“在幼兒園三大游戲中利用動漫資源促進幼兒社會性發展”課題研究中，為有效結合理論研究和幼兒教學的實際，我們將動漫角色融入游戲當中，創設了如叮當超市、維尼菜市場、天使寶貝醫院、米奇銀行、花仙子發型屋、泡泡美食街、大頭兒子之家等主題角色游戲，充分利用動漫角色自身的吸引力，寓教于樂，讓幼兒在動漫世界盡情地玩耍和成長。在本學期的角色游戲中，我們將著重對幼兒的合作意識進行培養，讓幼兒通過扮演某一種假想的角色，從而反映對社會生活的認識，并參與到成人的社會生活中。在游戲過程中，對其進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，并著重對幼兒合作意識進行培養。

一、利用游戲規則誘發幼兒的合作行為

規則的制定，不僅是對幼兒游戲活動進行條件的限定，也是對其行為和游戲導向的一種暗示。在本學期的游戲開展中，我們利用角色設定后學員自行協商進行角色分配的方式取代教師指配的形式，培養幼兒協調能力和問題處理能力。此外，通過團隊合作性較強的游戲的設定，明確彼此間的關系，讓幼兒在游戲中明白團隊合作的重要性。

二、教師主動加入幼兒游戲

教師的加入，不僅可以激發幼兒的游戲興趣，為幼兒做出良好的榜樣，而且在游戲的實際操作中，教師的指點更加容易讓幼兒明白游戲的意義，并使其真正學習到游戲蘊含的意義。

幼兒參與游戲主要是興趣和好動性使然，在本學期的游戲設置中，我們在原有經驗基礎上，通過自由選擇、經驗分享等方式，引導和鼓勵幼兒大膽嘗試，從親身體驗中逐步認識自己，從本性使然的好動逐步向主動性嘗試轉變，發掘幼兒潛力。例如：在角色游戲“叮當超市”中，幼兒可以自由挑選想要購買的物品，既培養了其購買商品的能力，也滿足了其自身需求，在幼兒更好更快地掌握技能的同時，也增加了幼兒對角色游戲的喜歡和對自身能力的認可。

三、教師要及時總結與評價

及時總結評價有利于改進不足，保持優秀經驗，所以不論是角色游戲還是表演游戲，都應在活動結束后進行回顧總結。總結方式多樣，可采取全班總結或分組討論，或者是自我評價、教師指導等。不同的評價方式會產生不一樣的效果，比如自我評價有利于幫助幼兒進行自我總結和反思，通過“我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好？”等問題啟發幼兒思考。在教師評價中，“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“老師發現有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現這種情況了！”等問題更全面和直觀地總結游戲中存在的問題。

四、避免和改善游戲中出現的問題

游戲活動在激發幼兒潛能的同時也存在著若干的問題，需要教師避免和改善。如在分配游戲角色和任務時，分配不均衡的現象時有發生。通常情況下，游戲開始前筆者會指定個別能力強的小朋友作為游戲負責人，再由其進行其余角色的分配。筆者發現，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高的，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差或者是能力較弱的。而剩下的小朋友則只能由教師統一安排讀書或其他節目。這時候，沮喪、難過、不滿等表情很容易在幼兒臉上出現，當然，參與游戲的幼兒也不都對自身扮演的角色表示滿意。

通過教學實踐，筆者更加深刻地了解了游戲在幼兒教學中的重要意義，它不僅可以激發幼兒的學習興趣，也有利于其生活知識的增長。在今后的游戲教學中，筆者將盡量揚長避短，盡可能讓游戲發揮其正面積極的作用。

參考文獻：

許麗萍.培養幼兒合作能力的幾種方法[J].上海托幼，2006（5）.