廣東省中高職公共英語銜接問題探析

蔡桂成

摘 要： 2012年廣東省進一步擴大“中高職三二分段”自主招生的規模，這一政策對促進高職教育的發展起到重要作用，但在實施層面仍然存在一些問題，特別是公共英語教學方面。本文在分析中高職公共英語教學現狀的基礎上提出了一些解決策略，促進中高職公共英語教學的銜接。

關鍵詞： 廣東省中高職 公共英語 教學銜接

一、引言

隨著廣東經濟的持續發展和外向型經濟的轉變，社會對具有良好英語應用能力的人才需求持續擴大。因此，大學期間的英語學習至關重要。目前在高職教育中，英語課程的教學基本上可以分為公共英語和專業英語（英語專業除外）。然而，經過兩三年的英語學習，學生的實際水平和應用能力存在很大的差異，部分學生的英語水平并不能讓用人單位滿意，或成為制約其今后發展的瓶頸。高職教育就是要培養適應經濟社會需求的專業技術人才，教育工作者在高職教育方面做了大量的探索和改革，其中，中高職教育的銜接問題引起了廣泛的討論和重視。廣東省教育廳、省招生委員會于2010年3月發布了《關于2010年開展職業院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》，這份文件的指導內容就是選取部分高職院校與中等職業技術學校對接開展“中高職三二分段”招生，讓中職應屆畢業生可以免參加全國高考統一考試而進入高職院校學習深造，讓中職教育不再是終結式而是階段式教育。在2010年的基礎上，2011年的試點范圍進一步擴大，選出了27所高職院校與近百所中職及技工學校進行對接，涉及的專業包括電子信息、機械制造、計算機、機電、化工、酒店管理、物流、藝術設計等45個經濟社會發展人才緊缺的專業，2012年加入此試點的高校達到了32所。教育部門在政策方針上為中高職的發展指明了方向，中高職一體化的培養模式將成未來中高職改革發展的趨勢。

現行的招生方式在生源上出現了兩種類型，即通過全國高考統一考試進入高職的普高生和通過高職院校自主招生及“3+證書”考試進入高職的中職畢業生。由于這兩類型學生在教育背景上的差異，客觀造成了兩者學習能力、動手能力和基礎知識等方面的不同，水平參差不齊，兩極分化嚴重。相關學者對于中高職一體化問題、中高職教育銜接問題、中高職課程設置問題、中高職英語教學銜接問題等都有一定的研究，然而，對公共英語教學的研究尚未得到深入的研究，筆者結合自身在實際教學過程中的發現和調查，探討公共英語教學的銜接問題。

二、中高職公共英語教學現狀

1.學生基礎水平的差異性。

廣東省實行對口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策進入第三年，很大一部分中職生在這一政策的鼓勵下選擇參加“3+證書”考試進入高職院校繼續學習深造。中職教育原本就比較重視學生實際操作能力的培養，而比較少注重基礎文化知識的積累，雖然為要參加考試的學生增加了應試的指導，但由于每個學校長期以來形成的獨立性辦學特色，使各個學校的師資、教學計劃和教學大綱存在很大的差異，造成中職生的基礎知識水平參差不齊，普遍與普高生存在一定差距。雖然一般情況下各高職院校會對不同生源的學生進行分班教育，但存在少數由于合成自然班的需要，出現普高生與職高生混合在同一個班級的情況，由于基礎水平的差異性，給教學造成一定的難度。普高生由于經過三年高中的學習和高考前的集訓，詞匯量普遍較高，基礎語法知識扎實，具有較強的聽說讀寫能力，因此比較適應高職的英語教學。而職高生普遍詞匯量少，語法體系混亂，聽說讀寫能力弱，甚至沒有接受過系統的音標訓練，發音不標準，課堂上沒法聽懂全英文教學，教師只能降低英文授課的比重，進行中英結合，以免學生由于聽不懂而喪失學習興趣。

2.學習能力和態度的差異性。

普高生的自學能力比較強，學習態度比較好，學習興趣比較濃厚，很多學生都能提前預習并帶著問題聽課，且能主動提出問題，很快適應高職英語教學，教學效果較理想。但職高生本身基礎不扎實，在沒有教師布置作業或嚴格督促下很少主動學習，自覺預習的人數不是很多，甚至變成被動聽課。職高生課余時間自我管理能力差，紀律相對散漫，時間管理上比較差，加上現代科技的發展，出現了很多高科技產品，對其誘惑力很大，很多學生沉迷于電腦游戲和手機游戲，心思不在學習上，上課精神不佳，甚至偷玩手機，嚴重影響了教學進程和學習效果。

3.教材選用問題。

中高職院校在教材選用和編寫方面各自為政，沒有進行溝通研究和銜接，教學內容時有重復，比如“hobby和health”等話題，中職和高職課文都出現過。目前尚未有專家編寫適合“三二分段”，能夠按階段循序漸進的教材。中職院校各自選用教材，深淺深度各自安排，教學計劃教學大綱各不相同，因而學生在完成中職階段的學習后水平參差不齊。到了高職階段，各高校的教材選用更是自主決定，且很多院校選用自編教材，由于受人力和水平的限制，教材的編排質量一般，權威性和規范性差，難以做到連貫性、漸進性和綜合性，更不用說做到與中職階段的教學內容相銜接。部分院校更是讓普通生與職高生、藝術生同用一套教材，致使很多高職生藝術生反映教材難度大，一定程度上降低了學生的學習興趣。

4.師資問題。

由于中高職院校之間缺乏溝通交流，很多在職教師并不了解中職階段學生的學習情況，更是有很多高職院校聘用代課教師，多是在校的研究生。這些代課教師缺乏對中高職英語教學和學生學習背景的了解，難以因材施教、活動教材，只是照本宣科，難以激發學生的學習興趣，教學質量大打折扣。隨著高校的擴招，一個老師肩負著很多個班級的公共英語的教學任務，而無時間兼顧教學質量和提高自身素質，很多教師沒有進過企業，不了解企業對人才的需求，因而無法在課堂上給予學生職業技能的指導，而太注重過級考試的輔導和基礎知識的灌輸，高職教育對“雙師型”教師的需求愈來愈大。公共英語是高職教育階段的基礎必修課，學習得好能為以后的專業英語學習和今后的就業打下基礎。然而，目前其受到的重視程度不夠，特別是缺乏校級層面有效的、科學的管理和操作。

三、中高職公共英語教學銜接的對策

中職生進入高職院校就是為了進一步深造，以提高自身能力和就業競爭力，綜合以上對中高職公共英語教學情況的分析，我們可以發現目前高職公共英語教學并不理想。這其中的原因既有制度層面上的在招生方式中遺留下來的問題，又有學生自身的問題，更有院級層面上在教學指導和教學操作過程中存在的問題，這些都影響了公共英語的教學效果。公共英語的學習需要的是持續性、漸進性，各個階段需要科學、合理的銜接。筆者結合自身的教學實踐和調查研究，對中高職公共英語的銜接問題提出一些解決的策略。

1.加強中高職教學的交流與合作。

教育部門應該多組織中職學校與高職院校進行多層面的交流與合作，建立多渠道的信息溝通方式，開展全方位多形式的合作。比如通過舉辦教育活動，圍繞“三二分段”的招生培養模式，共同分析學生的特點，探討并制訂人才培養方案，確定各個階段的教學目標和教學模塊，制訂合適的教學計劃，對現有教學內容進行篩選，避免中高職教學內容的重復，分階段由淺入深、從低到高。

2.加強教材建設，提高教材質量。

教材質量影響了教學計劃的實施力度。作為一門實用性強的必修基礎課，教材應該體現教學培養方案中的階段化和模塊化教學。中職階段側重基礎知識的積累，以語音語調、基礎詞匯、句法結構、時態語態等為基礎，逐步培養學生初步的聽說讀寫譯的能力。高職階段的教材內容應以基礎階段的知識為根本，以實用性為主，選取貼近生活與職場的話題為學習內容，激發學生的學習興趣，讓學生學以致用。高職教材的編排還應充分配備多媒體視聽說材料和網絡資源，傳統的書本教材已不足以滿足學生的學習需求。內容豐富多彩的視聽說教程和網絡資源能激發學生的學習興趣，開闊視野，是書面教材的補充。這種全方位的學習資源能營造語言環境，提供情景模擬，更好地強化學習效果。

3.調整教學模式與教學方法。

除了要有好的教材，課堂教學也很重要。首先，由于基礎的問題，部分職高生對英語學習失去興趣，傳統的填鴨式教育已經不適合技能的培養。高職公共英語教育在于培養學生的實際應用能力，是以就業為向導，而不是以考試為向導。針對學生普遍學習興趣不濃厚和基礎薄弱的特點，教師應多引導學生，激發其學習熱情，培養學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣。其次，由于生源復雜，學生的英語基礎水平因個體而異，傳統的按行政班級授課的方式勢必會讓部分水平弱的學生跟不上，久而久之，就會生成挫敗感，對英語產生厭學情緒，甚至完全放棄英語學習。為了避免這種情況的出現，可實行分班分層次教學。在入學后可以進行一次摸底考試，按成績把學生分成三四個層次，實行同個層次的學生一起上課，這樣教師可更好地把握學生的基礎情況，更可因材施教。當然，這種模式需要跨部門合作，更需要教務處在排課方面進行協調。再次，在課堂教學模式上，教師應該多結合多媒體，運用生動的視頻影視資料再現生活和職場情景，調動學生的學習情緒和課堂學習氛圍。英語是一種交際語言，應該注重學生對英語的實際運用能力，可通過話題討論、角色扮演、職場模擬、定題演講等方式，讓學生成為學習的主體，主動地學習，快樂地學習。

四、結語

廣東作為全國的經濟強省和改革的先驅，在社會和各個領域上需要高素質、高技能的應用型技術型人才。中高職公共英語的銜接、改革和完善，必然影響學生在公共英語學習方面的學習成就，也將影響學生今后的專業英語學習和個人的深造及就業，各高校和教育工作者應繼續推進中高職公共英語的銜接，促進高職教育的良性發展，為國家和區域經濟的發展輸送更多的優秀人才。

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