中職計算機實操類課程理虛實一體化混合教學模式實踐與探索

肖倩

【摘? 要】2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置”，體現了職業教育的重要性。隨著職業教育改革的深入推進，教學逐步從理論教育向技術技能教育轉變。本文以計算機實操類課程教學實踐為研究基礎，探索理虛實一體化混合教學模式的應用。

【關鍵詞】實操類課程;理虛實一體化教學模式;混合教學模式

1.中職計算機實操類課程教學現狀及存在問題分析

1.1中職計算機實操類課程教學現狀

按照《國家職業教育改革實施方案》要求，中職教育應以“著力培養高素質勞動者和技術技能人才”為目標，需要“服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求”。但是計算機實操類課程教學在很大程度上將教學視野停留在“課堂中、書本上”，教學目標限定為完成教材中的教學案例。

在職業教育改革的進程中，計算機實操類課程逐步向項目教學法轉變，重組教材，將順序式教學內容變為以項目為核心的模塊化教學結構，這是實操類教學的重大進步。但是在實施過程中，很多教材實際上并沒有真正實現模塊化、項目式教學，這需要在教學改革中不斷摸索和改進。

1.2存在的問題分析

（1）學生的學習效率較低。中職學生由于其本身基礎知識薄弱，學習興趣不足，學習效率會偏低。再加之教材偏重理論介紹，技能引入和應用不足，導致學習方法不適宜，學習動力不足，學生的學習效果有待提高。

（2）實操類課程偏重理論學習。在傳統的實訓教學中，由于受到實訓設備和實訓條件的制約，教學過程中往往采用多媒體進行基本理論講解，然后根據基本理論進行簡單的實訓操作。這種方式缺乏了學生對實操內容過程性的學習，往往將技能訓練變成了枯燥的理論學習，將本該屬于學生的實操時間變成了教師的“填鴨式”授課，一定程度上影響了學生學習的積極性。

（3）技能與需求脫節。《國家職業教育改革實施方案》中要求職業教育要“對接科技發展趨勢和市場需求”，即技能技術教育要以市場需求為指引，分析崗位技能需求并重構教材。但是目前大部分學校技能教學還只是停留分析市場需求的初級階段，仍然存在著技能和需求脫節的現象。

2.理虛實一體化混合教學模式

筆者以中職計算機動漫與游戲制作專業《三維動畫制作》課程為研究載體，圍繞學生“運用3ds Max軟件實現復雜物體建模和作品設計”這一能力目標，總結疫情期間教學經驗，采用“理虛實”一體化混合教學模式，融合工匠精神、愛國教育等思政元素和勞動教育，借助學習通APP、虛擬仿真軟件、VR動漫全景、三維掃描等信息化手段突破教學重難點，有效達成了培養學生職業崗位技能的目標。

根據課程操作性強、疫情線上線下雙渠道教學的特點，融合“理虛實”一體化教學模式和混合教學模式，形成“理虛實”一體混合教學模式：即以國家、行業和等級標準“理論”知識為基礎，以“虛擬”仿真軟件和VR全景技術為支撐，以三維動畫實訓基地“真實”項目開發為載體，結合專業教學資源庫和網絡教學平臺，實現理論點撥、虛擬仿真、實訓操作的線上線下鏈接融合，從而實現培養符合崗位需求的技能性人才。

3.理虛實一體化混合教學模式的實踐應用

筆者在教學實踐過程中，將理虛實一體化混合教學模式結合課程教學目標融合與教學過程中。教學過程包含課前準備、課中導學、課后拓展三個部分。

（1）課前準備。課前教師準備教學資源，并根據教學內容和教學目標設置課前學生測試，學生自學線上資源，理解知識要點，并完成課前自測。教師根據學生自測情況，及時了解學生預習中遇到的問題并調整教學策略，使得教學更加有針對性和實效性，具體操作流程如圖1所示。

（2）課中導學。課中導學環節按照理虛實一體化混合教學模式，分為復習溫顧、知識導入、新知講解、實操練習、技能提升、協作實訓、課堂總結七個環節，課中通過“溫-導-講-練-升-訓-結-拓”七個環節，環環相扣，逐層遞進，聚焦重難點，通過理論講授和信息化手段的運用，使學生充分認知理論、掌握方法。

（3）課后拓展。課后鞏固所學內容，教師發布拓展任務，學生自主完成課前自測并分析測試結果，根據測試結果進行教學反思，從而提高自身教學水平。

（4）全過程多維度，準確評價教學。通過課前自測評價學生知識準備情況，完成診斷性評價;通過學習平臺跟蹤學生課中討論、作業、任務等完成情況，完成過程性評價;通過課后答疑、作業情況，完成總結性評價，從而實現全過程精準評價。

在評價主體上，借助教學平臺整合教師評價、小組評價和學生自評數據，并統一分析和匯總，自動生成課程成績。

4.學習效果分析

教學團隊堅持“理虛實”一體化混合教學模式，僅僅圍繞教學目標統籌校企資源，精心設計和優化教學實施中的關鍵要素和各項環節，學生在學習興趣和學習能力、崗位技能和專業水平方面取得了“三個提升”的學習效果。

（1）分析解決問題，提升興趣能力。通過平臺學生學習數據前后對比分析，可以看出學生通過訓練分析問題和解決問題的能力有了一定的提升，學習興趣也有了顯著的提高。

（2）參與校企項目，提升崗位技能。通過信息化教學深入實施，近年來動漫專業學生在三維動畫課程技能方面有明顯提升。組織學生團隊參與學校多項校企合作任務，完成了學校成果展示墻設計、多個實訓基地室內效果圖制作、在校實習中完成了多個企業實際項目，極大提升了學生職業崗位技能。

5.疫情期間教學經驗

2020年春季學期，由于突如其來的新冠肺炎疫情，國家提出“停課不停學”的政策。疫情期間我們積極應對，探索將“理虛實”一體化教學模式和線上教學有機融合，形成基于線上直播的“理虛實”一體化教學模式，概括為“一端、兩控、三環節”。

“一端”指學生依托學習通移動端，其整合了教學和直播兩大功能，克服了兩平臺分離帶來的教學不便。

“兩控”指教學監控，一是指在課前、課后自主學習環節，教師通過學習通實時掌握學生學習進度，全面了解學生學習情況，及時推送教學提醒;二是課堂上教師通過多次多種實時簽到解決學生自控能力不足的問題。

“三環節”指課前、課上和課中三個教學環節融合“理、虛、實”教學理念。課前學生利用學習平臺中的學習資源自主預習完成課前自測;課中教師聚焦難點，依托項目任務借助實物展示、虛擬仿真軟件及其他信息化手段突破重難點;課后項目任務擴展。

課前、課后教師布置預習任務后，設置完成時限，根據時間定時查看學生完成每個任務點的進度情況，并給未完成同學發送提示信息，督促其按時完成任務，以此加強課前學習監管。課中除了常規的學生連麥、實時互動之外，利用學習通簽到功能，定時發送多種形式的簽到，提高學生課堂黏度，從而提升課堂教學效果。