初中數學分組分層教學模式實踐探析

程振紅

【摘要】初中數學新課程標準，更加突出了學生的主體學習地位和自主探究能力的培養，同時關注學生的差異性，因材施教，促進全體學生的共同進步。而分組分層教學模式的有效實施，正好可以培養學生的集體合作、互幫互助精神，從而在提高全班凝聚力的同時，促進每個層次學生的共同發展，有效提高其數學能力與水平，實現初中數學課堂教學的高效性。

【關鍵詞】初中數學 分組分層 教學模式 研究

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0063-02

初中數學，對于很多的學生來說，都是具有較大難度的學科，所以在數學的學習過程中，學生也會面臨各種問題。但是數學又是一門能夠鍛煉學生的思維能力、邏輯能力的學科，貫穿了學生學習生涯的始終，因此也是具有十分重要的現實意義的學科。伴隨著新課改的不斷深化，初中數學教師更應不斷更新教學觀念，靈活運用教學方法，有效實施分組分層教學模式，突出學生的學習主體地位，培養其自主探究的意識與能力，促進全體學生的共同進步。

一、分組分層教學模式的涵義

所謂的分層分組教學模式，就是立足于學生的實際水平與能力，依據其認知特點與水平、接受能力等具體情況將其合理分層分組而有效開展教學活動的一種因材施教的教學模式，其致力于調動學生的積極性，讓不同層次的學生都能主動參與數學教學過程，促使每一個學生都能在數學課堂教學中得到不同程度的進步，提高其數學知識與能力水平。

分組分層教學模式，能夠有效克服傳統教學模式中“滿堂灌”、“填鴨式”的缺點，將學生作為學習的主體，教師則發揮其主導作用，進而達到培優、促中、轉差的教學目標，讓全體學生都能夠在原有基礎上學有所得。同時激發起學習積極性與主動性，培養起團隊合作精神，從而為日后步入社會打下堅實基礎。

二、合理進行“分組與分層”

將全班學生分為若干小組，在教學過程中引導小組內學生的互助合作和小組之間的競爭競賽等，將競爭機制引入課堂，培養學生團隊合作精神的，調動學生的競爭積極性，進而促使其共同發展與進步；同時，依據學生的認知水平與能力、成績特點等，將學生分為不同的層次，由高到低有針對性地布置任務或作業，比如：D層為基礎性練習題，C層學生做一些比較容易的練習，B層則注重靈活性練習，而A層則布置較難的練習，有的放矢，讓每一層次的學生都能得到應有的進步，不斷提升自身能力水平。需要注意的是，小組內應平均分配ABCD層次的學生，以實現共同的互助合作和共同的進步。

三、合理設計教學任務與目標

對全班學生進行合理分組分層后，教師的教學設計、任務與目標設定也要有一定的針對性，從而讓全班同學在努力完成一個共同目標的同時實現每一個層次學生的層次目標。

例如：在“數據的收集”教學中，教師就可以為各個小組的不同層次的學生設置不同的任務，如：D層學生做一些基礎工作，深入醫院觀察5名老年病人，并將其一年的生病次數進行統計；C層學生的任務稍微難一點，讓其以一種統計方式將D層學生的調查數據進行表達；要求B層學生用集中統計方式表達調查數據；而A層學生則對問題實施總結與升華，對所在地的百名老人進行隨機調查，然后引導其算出其所在地老年人一年內平均生病的次數，同時證明其調查方式是否具有正確性與可行性。每個小組的A層學生應該具有并正確發揮帶頭作用，引導小組成員進行交流與討論，分析抽樣調查的優缺點，并設置一定的小組共同目標。

這樣的教學模式，能夠充分調動小組內部成員的參與和學習積極性，并在小組之間形成一定的競爭，從而調動全體學生的興趣與熱情，實現初中數學課堂教學的高效性。

四、習題設計的“分組分層”

分組分層教學模式，主要是以課堂的集體教學為主，以小組教學為輔，因此每節課的習題也必須實現分層，以保證優等生能夠吃得飽，中等生能夠不就低、不偏高，較差學生能夠吃得了，從而保證全體學生都能夠各得其所。

例如：習題的設計應遵循初中數學教學大綱的要求，力爭于洋教學內容，參照練習冊進行編排與充實。較低層次學生以類似例題或課堂練習題型為主，中等層次學生以課后題和復習題為主，較高層次學生則可以復習題內容為主，合理選用練習冊中的習題。

五、課后強化訓練的“分組與分層”

數學課堂教學時間是比較有限的，所以初中數學教學也應拓展于課外領域。在課堂學習結束后，根據不同小組、不同層次學生的數學學習水平、解決問題的能力等安排不同的課后任務。

比如：劃分層次的布置作業，一部分是必須完成的題目，一部分是選擇性題目，給學生選擇的機會，引導學生依據自身的學習水準和知識掌握的能力等做好相關知識的復習與練習。這樣，學生可以通過必答題鞏固所學知識，加深知識記憶，也可以通過選擇性題目提升自己對數學學習的熱情，培養學習興趣，從而促使學生自主探究，自我督促。

六、分組分層的教學評價

分組分層教學模式實施后，教師應對學生的表現普遍做出中肯的評價，對不同層次的學生要求標準液應有所不同，進而保證最大限度的公平。比如：高層次學生應采取競爭性的評價方式，鼓勵其不斷超越自我；中等層次的學生，數學教師應鼓勵其多歸納、多總結，贊揚其發散思維；對低等層次的學生應加以鼓勵與肯定，善于發掘其閃光點，激發其數學學習的興趣。

教學評價中，要讓學生充分感受到自己的學習成果，除了個人成績外還應體現小組的共同成績，促進小組成員內部的互助合作與共同提高。

總而言之，數學是一門比較重要的學科。基于學生的數學基礎、思維能力及接受能力的不同，初中數學教師應不斷更新觀念，有效實施分組分層教學模式，以保證每個層次學生都能在課堂教學中滿足自身的需求，充分調動起積極性與主動性，進而激發起數學學習的興趣，突出其主體學習地位，進而全面提高整個班級學生的整體數學學習效率與效果。

參考文獻：

[1] 劉紅俠.初中數學分組分層教學研究[J].語數外學習·教學參考,2013(8):76

[2] 李穎.職業學校數學“分組分層遞進”教學模式[J].科技向導,2012(12):130