高校公共課消極現象分析及改革策略研究

摘要：公共課在培養大學生全面發展的過程中起著舉足輕重的作用。然而，當前的高校公共課教育卻遇到了諸多難題。本文針對高等學校公共課教學過程中所出現的各種消極現象進行了多方面的剖析，對其形成的原因分別從“教師的教”和“學生的學”兩個角度做出了相應分析，并分別從教學模式、教學理念、教材內容、考核方式等方面提出相應的改革策略。為有效改變這些消極的現象，從而提高公共課教學質量做出有益探索。

關鍵詞：公共課；消極；教學效果；網絡教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0060-03

公共課是高校課程體系的重要組成部分，它是高校基于社會對復合型人才的迫切需要，面向全校學生，依據學生的興趣愛好自主選擇、集中學習而開設的課程。公共課雖然不一定同所學專業有直接的聯系，但它為培養德、智、體全面發展的人才服務，是實現“通識教育”的關鍵，是為了進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。目前，我國所有普通高校都開設有多種不同門類的公共課程。公共課服務于大學生素質教育，是專業課的有益補充，能滿足學生多元化的知識需求，完善學生的綜合知識結構。公共課程有利于培養高素質人才，加大高校公共課的科目比重、提高公共課的質量是必由之路。值得我們注意的是我國許多高校的公共課教育現狀并不樂觀，公共課正面臨集體的“尷尬”和“冷場”的局面。公共課課堂教學普遍存在眾多消極現狀，學生甚至形成了紛雜的抵觸心態，公共課成為學生心中的“雞肋”，食之無味，棄之可惜。這直接導致了課堂教學質量不高，學校培養目標難以實現的尷尬局面。有關專家表示，如果無視現在公共課存在的諸多弊端，最終傷害的是大學教育本身。因此，對于公共課教學的反思勢在必行。

一、高校公共課消極現狀分析

1.教師的因素。對于公共課所遇到的種種問題，分析其原因是多方面的。在高校連續幾年擴招的背景下，使得公共課任課教師的工作量增大。在課程的實施過程中，教師主要存在以下幾個問題：①在傳統的公共課程的教學過程中，最顯著的特點是“教與學”的二元結構。雖然我們始終強調教師是主導，學生是主體，但是教師“一言堂”的現狀卻不容忽視。我們能看到的是：踏著上課鈴聲進入教室的平靜的老師和無奈的學生，以及踏著下課鈴聲離開教室的平淡的老師和迫不及待的學生。其間不乏一些老師為了趕課時進度在課堂上很少和學生進行互動交流，或因為許多學校公共課是大班集體授課的狀態，教室里擠滿了學生，老師根本不可能和學生之間有太多的溝通交流的機會。更有甚者，經過一個學期的公共課程的學習，師生仍然形同陌路。②教師的教學觀念陳舊。任何技術的實現都要由教師應用到課堂。教師如果不梳理觀念，與時俱進，那么落后的教學觀念可能成為應用現代教育技術的主要障礙。在有些教師看來，使用了多媒體教學就是貫徹了先進的教學理念，就是采用了新穎的教學方式，實際上不然。如果僅僅將電子屏幕代替黑板，用大量文字充斥自己的課件，那么所謂的多媒體教學也就停留在概念上，學生無法進行深度的學習體驗。③考查方式的單一化。目前，公共課程的考察方式大多停留在考試和寫課程論文兩種形式上，間接造成學生對于課程的重視程度不夠。他們認為不去上課也可以通過抄同學筆記和上網下載資料的方式獲得高分，從而忽視了自主參與課堂學習的重要性。

2.學生的因素。當然，不可否認學生在公共課堂上也存在一定的問題。①功利性思想導致學生對公共課認識上的誤區。有部分學生認為公共課不是專業課，對于將來的工作用途不大，學習公共課就是簡單的完成任務；許多學生在上公共課前，先打探“情報”，例如哪個老師評分松，那個老師好說話等；選擇課程時往往首要考慮的不是專業和興趣，也不是老師的學術水平，而是只求取得高分數，拿到高學分。如此一來，很多大學生帶有功利性地選了一些課程，卻因為“不感興趣”或不適應授課老師的教學方式而敷衍了事，更有甚者頻頻逃課。②一部分學生關心的是考試能否通過，補考的通過率的高低。于是就出現了只要考試通過就萬事大吉的現象。有的學生則是以爭學分為目的，拼命地選修、拼命地背、拼命地考試，“拼命三郎”式學習，簡直成了一臺考試機器。這種純粹是為了應付考試，或僅是拿學分的現象，完全違背了學校設置課程的初衷，培養人才的目標也自然難以實現。③也有部分學生對“學習”有一定的正確認識，愿意多學一些知識，不曠課，課堂內外所有的一切都由教師來決定，完全按教師的要求做。被動、機械、盲從為其主要特點，沒有積極性與主動性可言，上課是“帶著耳朵聽”，卻沒有“帶著腦子想”。這種學生雖服從教師的要求，能大致完成學習任務，但太缺乏主體性的發揮，課堂氣氛沉悶，整個過程依然停留在傳統的教學模式上。④學生對于當前信息化時代學習方式的不適應。隨著信息技術的普及，人類的學習方式正經歷著一場歷史性的巨大變革。面對著日新月異的數字化生存新環境，許多學生表現出極大的不適應，缺乏自主學習的習慣，尤其不會和老師同學之間協作、交流共享，阻礙了自身學習能力的提高和發展。

二、高校公共課教學模式改革研究

針對高校公共課教學過程中所存在的各種消極現象，高校的教育工作者已意識到必須探索新的教學模式去改變這種現狀，提高教學質量，并最終提高大學生的綜合素質。然而，該從何處入手？如何去解決這些問題呢？為了能更好地做到對癥下藥，對在校大學生公共課學習狀況進行實地調查，通過分析調查結果制定出新的具有實效性的改革模式方案。

1.加強網絡教學與傳統教學相結合的教學模式。傳統的計算機輔助教育注重于學習指導，解決教學重難點練習等，學生被動或機械練習，個性化、因材施教的效果不夠理想。而網絡環境教學，是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。在教學活動中教師、學生、媒體、教學內容四要素中，教師、學生起兩個決定性的作用，形成優化課堂教學模式和結構，共同作用于教學過程，產生協調作用。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和痼疾。網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，主要包括以下幾方面的內容：①網絡教學是通過網絡進行的教學法，網絡具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。②網絡教學是開發和利用網絡知識與信息資源的過程。③網絡教學還意味著把網絡作為教學的一種環境，正如傳統的教學中教室是必要的環境一樣。網絡教學環境的優勢是超越了時空的界限，沒有教師與學生的嚴格區分，沒有區域與時間的絕對限制。endprint

2.構建基于現代教育技術和建構主義教學理論相結合的教學理念。建構主義教學理論的核心內容就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。依此理論作為指導思想就必須培養學生的學習主動性，這是構建新教學模式必須重點考慮的內容。傳統教學中教師盡量把課講得更精彩，更吸引學生，然后提出學的要求讓學生跟自己走。這里學習是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，也直接導致了學習效果難以提高。現代建構主義學習理論認為，學習應是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。傳統教學中，學生的主要任務是記憶概念、原理和事實，并會模仿解題。而建構主義的學習和教學則要求學生通過高級思維活動來學習，讓學生在獨立思考的基礎上，開展討論、合作學習，建構自己的知識。這種學習排斥了以往接受死知識的學習，不僅僅是一種簡單知識的傳遞過程，而是學生在學習過程中掌握方法，自己建構新的知識體系的過程。因此，借助于多媒體網絡技術，進行科學的教學設計和教學創作的過程中，融入了教師先進的教學理念和獨特的個性、情感、思想、方法，可以極大地激發學生學習的主動性。

3.與時俱進的公共課教學內容。許多高校公共課教材內容陳舊，不能及時反映人類思想觀念與學術動態的變化，無法適應新時代的需求。所以我們必須突破原來的條條框框，擺脫傳統觀念和習慣意識的束縛，將豐富的網絡資源融入到課堂教學內容之中，在教學內容與課程體系建設上既不能局限于原來的傳統內容，又不能簡單地搞幾個新模塊堆積在舊知識上的教學方式。而應是本著融通共性知識、拓寬知識面的原則，把共性的、新穎的知識作為教學的重點，針對各學科公共課程的不同特點編寫具有時代特色的新教材。

4.加強實踐能力訓練與創新意識培養，建立新的公共課考核標準。當今的高等教育除了加強基礎理論，鍛煉學生的思維能力和分析問題的能力外，還應強化學生實踐能力訓練及創新意識培養，以加強他們解決實際問題的能力。除了專業課對啟發學生的創新思維及運用知識的能力外，公共課教育在這方面的作用也不可忽視。我們必須改變公共課的傳統考核方式，對文科方面的公共課應該以解決實際社會問題或者簡單的學術問題為考核標準；理工科在公共課的教學中應盡量多地開設一些綜合性的教學實驗，最重要的是在實踐性教學環節中設計一些動手參與性強的小項目，讓學生能夠理論聯系實際，靈活運用已學到的知識去解決問題。以此作為考核標準，取代傳統的考試模式，使他們解決實際問題的能力得到鍛煉，創新意識得以形成。

針對公共課教學中的問題提出相應的改革方案，無疑將是對傳統教學的挑戰，作為教育工作者的我們應順應時代的發展，積極更新教育觀念。傳統的以教師為中心，以獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，代之以實踐為中心，不斷更新知識能力為目標的現代教育方式。這樣才能真正發揮公共課教育的作用。

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作者簡介：尤建村（1981-），男，碩士，講師，研究方向為教育學。endprint