課堂反饋語對英語課堂師生互動的影響研究

崔丹+++朱殿勇

【摘 要】本文將要研究的是發(fā)生在英語課堂上的教師反饋語，在師生交流過程中，老師對學生應答行為或應答內容所做出的涉及話題方面或有關語言形式的言語和非言語回應。本文通過課堂觀察并記錄教師的課堂反饋語，然后對其加以分析，提出改進建議以及探討有效反饋的策略，這可以進一步促使教師反省自己使用反饋語的偏好與習慣，并為提高反饋話語質量給予一些啟示，從而提高課堂教學的有效性。引言

近幾十年來，課堂互動一直是語言學界研究的熱點。如何通過有效的師生互動，大幅度提高學生的學習興趣和學習能力，成為研究者們孜孜以求的目標。 教師可以通過反饋語及時和學生溝通，傳遞感情。Hzkansson就曾說，教師話語的數量和質量會決定課堂教學的成敗。我們經過仔細的分析，從反饋語的類型三個方面研究了教師反饋語對大學生英語課堂師生互動的影響。

一、積極反饋語

中國有句古話叫“嚴師出高徒”，很多老師將這里的“嚴”理解為樹立自己威嚴的形象，其實這樣在某種程度上反而不利于師生的課堂互動。積極反饋語還有助于建立和諧的師生關系，學生對于老師給予的表揚與贊賞，即使嘴上不說，但是也會在心里對老師產生感激和喜愛之情。如果學生非常喜愛自己的英語老師，那么在英語課堂上讓其積極與老師互動也就是順其自然的事了。

二、消極反饋語

消極反饋指老師對學生的表現并不滿意，并急于用語言糾正學生的錯誤。在課堂上，經常會遇到學生不能正確回答老師問題或者回答過程中出現了單詞或語法錯誤的情況，這時候，老師會用多種方法傳達自己的消極反饋。比如，老師會用升調疑問句表達自己的質疑如“really，are you agree”等。老師還會采用提問其他同學的方式來進行消極反饋。正確的消極反饋有助于幫助學生及時發(fā)現自己存在的問題，從而進行自我反思和學習，能夠對學生的英語水平提升起到推動作用。

三、中性反饋語

中性反饋語就是教師的反饋語中不包含表揚或者批評的感情色彩，僅僅是對信息的一種提供或者解釋。 課堂上老師的許多中性反饋對于學生進一步理解知識，高效率學習有很大幫助。但是，中性反饋語并不是越多越好，如果老師過多的提供中性反饋，一方面會導致課程進度落后，另一方面還不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。如果是課堂講解不清晰或者有歧義，此類情況教師應當給予及時的中性反饋語，但是遇到需要學生獨立思考的問題，教師應控制中性反饋語的數量，給學生自由思考的空間。

結論

教師課堂反饋語的形式多種多樣，每個老師對積極反饋語、消極反饋語和中性反饋語采取的比例也不盡相同。同一種教師課堂反饋語在不同的場合會起到不一樣的效果。 當然，并不是一個學生就只適合一種教師反饋語，同一個學生，在不同的場合，或者在不同的時間，需要的教師反饋語也不一定是一樣的。每個學生都會有被表揚稱贊的需要，同時也會有需要反思的時候。教師所要做的就是把握著三種反饋的比例和使用時機。大量研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為。但籠統(tǒng)、機械的積極反饋，并不能產生很好的效果。在課堂教學中，教師應該以更積極的態(tài)度關注學生的情感，經常性使用真誠的、肯定的，尤其是表揚式的反饋話語，以提高學生的英語學習的興趣。

（此論文為省哲學社會科學研究規(guī)劃項目階段性成果，項目編號13D013；省哲學社會科學研究規(guī)劃項目階段性成果，項目編號12D043；中央高校基本科研業(yè)務費專項資金自由探索項目階段性成果，項目編號HEUCF141206）

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