在科學課堂中運用“精加工”理論教學的意義

楊肖華

【摘 要】采用“精加工”教學營造趣味課堂，優(yōu)化課堂結構，讓我們的科學課堂教學更有效。本文從提高學生學習主動性、優(yōu)化課堂結構、教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學生學習能力、培養(yǎng)學生思維，提高思維品質(zhì)等方面，探討在科學教學中運用“精加工”教學的意義。

【關鍵詞】精加工 輕負高質(zhì) 減負 增效

課堂是教學的主陣地，要實現(xiàn)學校“輕負擔、高質(zhì)量”的戰(zhàn)略目標，關鍵是實現(xiàn)課堂教學的高效性，而這種高效性的獲得，作為課堂組織者，主導者的教師科學的引導起決定作用。因此，“輕負高質(zhì)”對教師提出了更高的要求，教師既要有扎實的專業(yè)功底，較強的課堂組織能力，更應注意在課堂教學中教學方法的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

“精加工”理論是指：通過對學習材料（知識）進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進記憶的一種策略。經(jīng)過加工對記憶的材料補充細節(jié)或舉例子或作出推論，或使新知識與其他觀點形成聯(lián)想，以達到長時記憶的目的。

一、采用“精加工”教學，創(chuàng)設趣味課堂，提高學生學習主動性

調(diào)動學生學習主動性，要抓住學生的心。布魯納認為學習的最好刺激是興趣，課堂教學要教出味，教出興趣，這需要教師以自己獨特的教學藝術來吸引學生，將知識愚于藝術中。“精加工”將知識信息整合成學生通俗易懂的事例，降低了難度，又具有一定的幽默性，趣味性。

二、采用“精加工”教學，優(yōu)化課堂結構，減負而增效

課堂教學要提高效益首先要抓好時間效益，精講少講，優(yōu)化課堂結構，將更多的時間讓學生自主學習。教師采用“精加工”教學的內(nèi)容一般是難點重點，而難點重點的有效突破使學生易懂易消化，減少了很多機械性的重復，節(jié)約了大量的課堂時間。例如初一科學測量這一節(jié)，有關測量問題：

問一：用天平稱量物體的質(zhì)量時，砝碼生銹測量值與真實值對比將________（填“偏大”或“偏小”，下同）

問二：用皮尺測量物體的長度，皮尺拉太緊測量值將______等等。

此類題看似簡單但學生錯誤率相當高，老師對此“精加工”：標準變大、測量值變少，否則相反。并做了簡單的分析，學生一下融會貫通，類似習題錯誤率大大降低。課堂的主體是學生，“精加工”教學簡化并突出重點突破難點，將更多的時間還給學生，優(yōu)化了課堂結構，學生有充裕的時間體驗和沉思，自由發(fā)揮其心智能力。學生思練結合，學中做，做中學，當堂知識當堂清，減輕了課后的作業(yè)負擔，輕負而有效。

三、采用“精加工”教學，教學相長，有利于教師的專業(yè)成長

教師采用“精加工”教學，引領學生理解概念，突破難點解決了學生學習中的困難而成果設計別出心裁，很有創(chuàng)意，在實現(xiàn)自身的價值同時大大提高了教師在心目中的地位。但是教師對知識的“精加工”需要豐富的專業(yè)水平，深入理解概念，這就需要教師時時引入源頭活水，補充新知。必須鉆研教材，去思考去探索，去實踐，善于挖掘和總結，要博覽群書，掌握學科新信息新成果，仔細分析學生原有的認知心理和水平，精心設計，將教學內(nèi)容按學生最近發(fā)展區(qū)進行加工處理。否則加工結果沒有新鮮感、新穎性或者不形象，生搬硬套得不到學生的認同。所以采用“精加工”教學教師必須會去充電，不斷提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)成長。

四、采用“精加工”教學，有利于培養(yǎng)學生學習能力，引導學生學會學習

教師教學不只是知識的傳授，更是學習方法和思維方法的引導，“授人以魚，不如授人以漁”。結合有關教學內(nèi)容，經(jīng)常不斷地向?qū)W生介紹一些“精加工”的實例，在豐富學生感性認識的同時，貫穿“精加工”方法的教學，讓學生學習和應用“精加工”充分開發(fā)學生個體生命的豐富資源，在切身體會中感悟新知，引導學生學會學習。另外，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆２捎谩熬庸ぁ苯虒W，對學生學習方法的建立起啟迪作用。學生對學習知識進行“精加工”憑借自己的努力，排疑解難，提升了自己的學習能力，而學習能力越強，剩余時間越多，學習負擔就越輕，有了自由的時間和空間，才有可能有自己的見解、創(chuàng)意，學習才有效。同時學會了學習。

五、采用“精加工”教學，有利于培養(yǎng)學生思維，提高思維品質(zhì)

“精加工”一般過程：體驗新知—→思考加工—→精制成果—→鞏固反饋

“精加工”的方法有：（1）對新知建立聯(lián)想，更形象的理解記憶新信息。（2）將字面意義進一步擴展，使之具體化，情景化。（3）尋找規(guī)律，歸納總結簡化新知。（4）采用皆音，順藤摸瓜等等。

六、采用“精加工”教學，有利于學生知識同化，促進知識深層理解

托爾斯泰說過：知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。“精加工”教學啟發(fā)學生對材料進行概括和整理，梳理文本之間的邏輯關系，與元認知建立聯(lián)想精制知識體系，完善知識，引領學生深入探究主動建構知識，有助于學生將知識主動同化到自身的認知結構中，減少遺忘。

可見，“精加工”理論的教學是啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，拓展學生知識的深度和廣度的有效途徑和手段，提高學生學習能力學會學習，是提高課堂教學效益實現(xiàn)減負增效的重要教學策略。在今后的教學改革中值得我們教師去研究去探討。

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