基于元認知理論的高職英語聽力教學

周盼

【摘 要】目前高職學生英語聽力教學的現(xiàn)狀不容樂觀，但聽力理解作為英語學習的一個重要組成部分，對促進英語學習起著十分重要的作用。近年來，元認知理論在英語聽力教學研究中受到重視，本文對元認知理論框架下的高職聽力教學進行初步探討，對如何提高外語聽力理解的元認知能力進行了探討并提出了改進方法。

【關(guān)鍵詞】元認知理論 聽力策略 高職英語 聽力教學

一、引言

高職學生英語聽力差的主要原因包括：第一，英語語音基礎(chǔ)知識薄弱；第二，詞匯量有限，語義判斷能力差；第三，不了解相關(guān)的背景知識；第四，無法抓住聽力材料的主要內(nèi)容和細節(jié)；第五，聽力技巧掌握不夠；第六，學習策略運用差；第七，練習少。但聽力理解作為英語學習的一個重要組成部分，對促進英語學習起著十分重要的作用。本文借助心理學有關(guān)元認知方面的研究成果，對如何提高外語聽力理解的元認知能力進行了研究，并提出了改進方法，最終目的是教授學生有效的英語聽力學習策略和培養(yǎng)良好的學習習慣。

二、元認知理論的定義

20 世紀70 年代，美國心理學家Flavell（1979）正式提出了元認知理論，認為元認知知識是學習者對自身學習過程的認知知識，是用來控制和管理認知過程的知識。“元認知就是對認知的認知”。實質(zhì)是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，其中自我意識是人們意識的最高形式，它以主體及其活動為主要意識對象，因而對人的認識活動起著監(jiān)控作用。元認知是以“認知”本身為對象的一種現(xiàn)象。即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。這也正是元認知最根本的特征之所在。我們可以通俗地認為元認知就是對認知結(jié)果的再認知，是對原來形成的認知概念經(jīng)過元認知體驗，進行元認知調(diào)控，建立新的認知結(jié)構(gòu)，并不斷重復這種認知過程的一種認知活動。就學生而言，元認知就是學生對自己的學習認知過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。

三、元認知和英語聽力教學

研究表明，聽力理解是一系列復雜的心理活動過程，人們在進行有效的聽力理解過程中自覺不自覺地對聽力內(nèi)容進行了積極的預測、認知、篩選、調(diào)整和總結(jié)。因此，成功的聽力理解過程既是一個認知活動過程，也應(yīng)當是一個元認知活動過程。英語聽力理解過程中的陳述性知識包括影響聽力理解的諸多因素，如有關(guān)語言的社會文化背景知識等。聽力理解中的程序性知識主要指一些聽力技巧。而條件性知識則是指該什么時候使用相應(yīng)的聽力技能或策略以及關(guān)于為什么這些聽力技能或策略能影響聽力理解的知識。聽力中的元認知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的判斷和預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指個體在聽力理解過程中對聽力理解情況的意識，當發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。而聽力理解中的評價， 則是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。

元認知理論的出現(xiàn)使人們了解到，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時也是對認知過程積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。在進行聽力理解之前，如果聽者能根據(jù)不同的聽力任務(wù)有意識地選擇有效認知策略，并在聽力理解的過程中對自己正在進行的認知活動加以自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在聽力任務(wù)完成后評估所采用的認知策略的有效性， 即在聽力理解這一活動中融合使用認知策略與元認知策略，那么就能更好地提高聽力理解水平。

四、如何使用元認知理論來提高聽力理解能力

促進高職英語聽力教學的方法應(yīng)是多方面的，而元認知策略可以給聽力教學很多啟示：

第一，聽前，教師首先讓學生了解做聽力訓練題的正確的方法和流程，在科學方法的指導下達到事半功倍的效果。同時，教師要對目標語的文化背景知識有一定的講解。沒有足夠的文化背景知識做鋪墊，學生也是很難理解一些聽力內(nèi)容的。

第二，聽中，教師需要提醒學生保持注意力集中，根據(jù)題干要求抓住核心信息。教師要讓學生明白，在聽力訓練中沒有必要對聽力材料中的所有內(nèi)容都做到透徹理解，不必過度糾結(jié)于個別沒聽懂的詞和句子。在聽力訓練中，教師要提醒學生，不斷摸索出最適合自己的方法，要學會檢測自己運用的方法是否正確，并不斷地完善自己的學習方法。教師也要提醒學生，聽力訓練是一個長期的過程，短時的練習并不能帶來立竿見影的效果。

第三，聽后，教師要指導學生進行反思。元認知策略的核心就是認知主體對自身認知活動的反思和評價。聽力訓練后的自我評價可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且在第一時間做出正確的判斷。在這個階段，教師與學生的交流也顯得較為重要，有些問題可能僅僅依靠學生本身很難發(fā)現(xiàn)或者處理，此時教師就需要通過對學生總體的了解適時給予一定的幫助。

【參考文獻】

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